提高英语课堂教学的有效性策略

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1、提高英语课堂教学的有效性策略ok3ind,enjoy,miss,escape,practise等动词后可以用动名词作宾语，不能用不定式。如在学Funnystoriesmakemelough.句子时，讲make用法时，归纳let/have/make/sb.dosth.的用法，同时再扩展一下，将此句变成被动语态：Iammadetolaughbyfunnystories.找出新知识与旧知识的关系，新知识就可以用旧知识去化解，“温故而知新”就是这个道理。总之，备课要达到能够抓住教材的地位和作用，深度与广度，重点、难点和关键，把教材完全化成自己

2、的东西，再深入浅出地讲出来，犹如自己编写小教材。懂教材，吃透教材，深化教材的过程就是再创造的过程，有效性备课的功夫就是再创作，备课还要考虑优生、中等生、后进生不同层次学生的要求，也要考虑在课堂教学过程中根据学生特点和知识特点进行个别指导。有效性备课为有效性授课提供前提和资源保证。　　二、有效性授课　　有效性授课是提高英语课堂教学有效性的关键。新课程把教学过程看成是师生交往，积极互动，共同发展的过程，也是教与学的交往互动，师生双方相互沟通，相互启发，相互补充，在这个过程中教师与学生共享双方的思想，经验和知识，互相交流彼此的情感、体验和观

3、念，丰富教学内容，寻得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长与共同发展。有效性授课紧紧围绕“教什么”“学什么”“怎样学”进行。具体来说：　　第一，要明确具体的课堂教学目标。目标的科学设定是教学实践有效性的基本保证，英语课堂教学必须做到本单元，本节课教什么，学什么，掌握哪些“四会”单词，掌握哪些基本句型，掌握哪些基本语法，学生应获得哪些基本技能，在每一节课中都要紧紧围绕这些问题在师生互动中进行授课。　　第二、要优化英语课堂教学结构。新课程教学理论认为，课堂教学的本质是老师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。因此，教

4、师是课堂教学的组织者，指导者，学生是课堂学习的主人，要使学生用最少的时间、最小精力投入，取得尽可能最大的教学效果，教师就必须不断地优化组织学生学习的形式，使之最大程度地适应学生学习的需要，教师应使后进生堂堂有所得，提高学习兴趣；优等生堂堂能吃得饱，增强自学能力和获取知识的独立性。有效性授课应运用科学的教学方法，多样化的教学手段，多层次的教学评价，做到灵活多样，富有情趣，真实有效地提高课堂教学有效性。　　第三，[1][2]下一页要设计明白有效的课堂问题。美国着名教育专家斯蒂文认为：高水平的课堂提问至少包含两个方面的特点：一是清晰直白，最

5、好有一个短句来提问，如：Whatareyoudoing?　What’stheweatherliketoday?二是所提问题应涉及到知识的本质。在设计问题时，一定要设计学生生活中有思考价值的问题，问题的回答应调动已学习过的相关知识来引发思维解决新问题，让学生明白“为什么这样，这是怎么来的”。　　第四，要精讲。精讲是有效性授课的核心，精讲就是以完成教学任务和学生实际水平为依据，以科学的、艺术的教学方法适度讲解。只有精讲才能在短时间内高质量地完成教学任务，也才能留出充足的时间在课堂上对学生进行能力训练，把知识转化成技能、能力，英语教师要锤炼

6、教学艺术，力争用最准确，最通俗，最生动，最简洁的语言，把课讲得清清楚楚，明明白白，把难懂的或比较复杂的问题用最通俗，最精炼，最鲜明的语言进行讲解，在尽可能短的时间内讲明白。讲授精华、精要部分，浓缩教学过程、教学内容，即“精思”与“巧授”相结合。　　三，有效性作业　　有效性作业是提高英语课堂有效性的保证。有效性作业在于精炼。精炼是以完成教学任务和学生的实际为依据，以科学的，艺术的训练措施为手段，做典型精要的适量练习。精炼是针对重点知识，难点知识和学生的实际水平，精心设计最有典型意义的练习。使学生练习达到少而精，举一反三，事半功倍的效果。

7、通过练习把知识转化成技能，能力，增加课堂教学有效性。精练能减轻学生负担，能留出大量时间把学生解放出来，让学生读自己喜欢的段落，思考自己的问题，使学生具有自己的学习主动性。在作业批改中要实行面批，并在面批的过程中，收集学生还没有掌握的知识信息。　　四、有效性检测　　有效性检测是提高英语课堂有效性的体现。教师在拟检测卷时，应以本单元，本节的“四会”单词，基本句型，语法，阅读等具体内容为依据，落实到重点内容，难点内容上来。特别要检测《英语（新目标）》学生用书目录中所列举每个单元Targetlanguage、Vocabulary、Recycl

8、ing中的内容，让学生能背、能写，同时还要考查SelfCheck中的核心句子。学生在规定时间内完成试卷以后，教师要即时阅卷，即时评讲试卷，即时收集学生在检测中的问题，让问题不过“夜”。　　五、有效性辅导　　有效性辅导是提