以评促建切实提高医科教学质量

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1、以评促建，切实提高医科教学质量中山大学医学教务处王庭槐2007年4月贯彻落实3月28日学校迎评工作动员会议上郑德涛书记、黄达人校长和王珺校长助理的讲话精神，以评促建，切实提高医科教学质量。以迎评为契机，进一步完善医科教学管理，建章立制，规范医科教学运行各环节（尤其是实践环节），深化医科教学改革，建立健全医科教学质量保障体系.提高医科教学质量提纲高等教育教学评估及“质量工程”本科教学水平评估工作指标体系医科迎评工作阶段安排迎评中要特别注意的一些层面一高等教育教学评估与“质量工程”80年代初开始，学科、专业、课程评估为主1990年10月，原国家教委主任

2、李铁映颁发《普通高等学校教育评估暂行规定》14号令，标志着我国的高校教学评估工作拉开序幕。1994年开始，国家教委开始有计划、规模的开展普通高等学校的本科教学工作评估，先后五种形式：合格评估优秀评估随机性水平评估水平评估独立学院的教育评估几种基本评估形式的比较评估类型评估对象的特点评估结论评估性质合格评估办学历史短、工作与办学条件基础差、教学水平相对较低的学校合格、暂缓通过、不合格鉴定性优秀评估办学历史长，工作与办学条件基础好、教学水平相对较高的学校优秀、暂缓通过鉴定性水平评估介于两者之间良好、合格、不合格相对性其他专业评估、学科评估、实验室评估、

3、课程评估等优、良、合格、不合格序号教育要素具体内容1办学指导思想学校定位、面向社会、自主办学、协调发展2教师队伍3教学条件4实践教学5教学建设专业建设、教学计划、课程建设、教学基地建设6教学内容和课程体系改革、教学方法和手段改革7教学管理学风建设教学管理制度、教学管理文件、教学质量监控教师风范、学生风气、校园学术文化氛围89教学效果理论知识、临床技能、思想品德、身心健康10办学特色学校特色、专业特色、教学特色、专项特色我国高等医学教育三类评估方案所涉及的10个要素教师队伍结构（年龄、学历、职称、学缘）、高级职称教师授课、教师培养、科学研究校舍建筑面

4、积、图书期刊、仪器设备、教学经费教学改革实验教学、见习和实习教学合格评估：94－01年共评估了179所院校优秀评估：96—00年共评估了16所院校随机性水平评估：99—02年共评估了25所院校2002年，教育部将上述三种方案整合为《普通高等学校本科教学水平评估方案》，并针对师范、医药等以及211院校做了特别修订，到2004年完善成现行方案。2003年，教育部在《2003年－2007年教育振兴行动计划》中明确提出试行“五年一轮”的普通高等学校教学工作水平评估制度。2004年8月教育部高等教育教学评估中心正式成立。“五年一轮”评估制度的建立以及教育评估

5、中心的成立标志着中国高等教育的教学评估工作走向规范化.同时,颁布系列有关加强教育教学工作的重要政策法规：1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》1990年《普通高等学校评估暂行规定》1998年《中华人民共和国高等教育法》2001年《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》4号文2003年《2003-2007年教育振兴行动计划》其中以”高等学校教学质量与教学改革工程”为主要内容,简称”质量工程”，并将质量工程列入教学评估的主要内容2004年《普通高等学校基本办学条件指标（试行）》2004年《普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）

6、》2004年《对〈普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）〉医药类院校部分评估指标的调整说明》的通知2004年,<<关于加强普通高等学校毕业设计（论文）工作的通知>>2004年,<<关于进一步加强高等学校教学评估工作纪律的通知>>2005年,<<关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》周济部长在第二次全国普通高等学校本科教学工作会议讲话的通知2005年,<<关于做好2005年普通高等学校本科教学工作水平评估的通知>>2007年1号文《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》进一步加强”质量工程”2007年2号文《教育

7、部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》质量工程的主要建设内容（一）专业结构调整与专业认证调整本科专业设置，制订指导性专业规范，构建专业设置预测机制，定期发布各类专业人才的规模变化和供求情况，为高校优化专业布局和调整人才培养结构提供指导。大力加强本科专业建设，择优选择和重点建设3000个左右特色专业点。探索专业评估制度改革，重点推进工程技术、医学等领域专业认证体系。（二）课程、教材建设与资源共享遴选3000门左右国家精品课程,推进基于网络的资源开发和共享平台建设。启动“万种新教材建设项目”，加强新教材和立体化教材建设。开发网上考试系

8、统，研究制订相关标准，逐步实现大学英语和网络教育全国统考课程的网上考试。（三）实践教学与人才培养模式改革创新重点建设500