人在历史中的地位

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1、人在历史中的地位——以纳粹德国时期的德国人为例嘉兴教育学院戴加平一．设计本课的缘起2006年秋天起，浙江省高中教育进入的新课程实验，嘉兴市的高中历史教育也不例外。“以史导论”教学模式在优秀历史教师们的实践中继续得到丰富与发展。其中的“史”在原来的“两层含义”（指所有已发生的事；教师要如实地描述史实）的基础上，又增加了“历史现场”这一重要元素，具体是指教师要通过提供适当的史料，为学生创设有利于观察与理解历史现象的“历史现场”，以此帮助学生既要站在今天的立场瞰视过去的历史现象，也应努力回到历史现象所发生的特定的时间与空间，以便于更好地理解历史。“如果你生活在30年代的德国，

2、你会不会成为一个纳粹？”这是《中国新闻周刊》记者在二战胜利60周年之时，在德国采访期间抛给每一个访谈对象的问题，也是2009年2月24日，一位年轻的女教师在一节课的导入中抛给学生的问题。这位女教师是嘉兴市优秀高中青年历史教师研修班学员，这次她在高二文科班开研究课，主题是《在历史情境中感悟历史——以〈走向二战的德国〉为例》，意在引导学生“置身于历史发展的环境中去观察历史，从而把握历史人物的思想、情感、信仰、动机等，并理解其思想发展变化。”基于“以史导论”教学模式，她选择了包括德国二战老兵口述史在内的大量史料并作了精心设计。果然，当本课结束、教师把在导入中曾抛出的上述问题再

3、次抛给学生时，因为有了“同情之理解”，学生的普遍反应与记者在德国遇到的每一个访谈对象几乎完全相同：“很难说，真的很难说”。如果只从回到“历史现场”这一视角看，这节课无疑是较为成功的。不过面对这样的结果，劳鹤、舒和兄妹的形象却一再地闪现在我眼前，学生是否也应当同时认识他们？这是历史真实的另一面，而且至少具有同样价值。自1997年担任嘉兴市历史教研员开始，我一直致力于引导本市的历史教师，通过历史教育将人文精神传递给学生，为他们成为合格的共和国公民奠基。“以史导论”教学模式就是在这样的背景下逐步形成，它要求历史教师围绕帮助学生塑造优秀人格这一根本任务设计教学。显而易见，从这一

4、角度看，“史”和“导”都是手段，“论”才是目的。如果“回到现场”的结果只是让学生感到人是历史的产物，有难以克服的历史局限性，那就和“以史导论”教学模式的根本目的几乎是相悖的了。当然，这不能完全怪这位年轻教师，因为如何很好地施行“以史导论”，既是个认识问题，也是一个实践问题。基于这样的认识，在随后的现场学术点评中，我既充分肯定这位年轻教师基本达成了引导学生“在历史情境中感悟历史”这一预设的教学目标，又坦率地指出她这次只完成了一半任务，另一半任务还有待完成。知易行难。能否还是以此为主题，在一节课中完整地实现教学目标、让老师们更好地理解并进而更好地施行“以史导论”教学模式呢？

5、3月5日，按照自己的教学设计，我“下水”上研究课，并请了包括这位年轻教师在内的一批同仁们“围观”。7二．本课的设计依据与教学目标本课内容源自高二选修课《二十世纪的战争与和平》，教学对象是高二文科班学生。因此，我的设计依据不但要基于课程标准，也要基于浙江省的《考试说明》和历史学科《教学指导意见》——▲考试说明要求：（1）凡尔赛体系；（2）1929-1933年资本主义世界经济危机；（3）第二次世界大战爆发的历史背景；（4）爱因斯坦和相对论。▲教学指导意见要求：（1）理解《凡尔赛和约》的主要内容，评价其客观作用和局限性；（2）了解德国建立法西斯专政的经过；（3）以辩证唯物主义

6、和历史唯物主义的基本观点为依据，正确把握个人与社会的关系；（4）认识爱因斯坦对科学和社会发展的巨大推动作用。根据教材内容和以上“要求”，我将本课的教学目标确定为：以“纳粹德国时期德国人”的不同表现为案例，整合课程标准对选修3与选修4的若干学习要求，帮助学生理解人在历史中的地位：人是历史的产物，有历史的局限性；人也是历史的创造者，正是作为历史创造者的人们，引领着人类文明的进步。特别需要说明的是，本课是基于年轻教师的教学设计加以改造，意在既肯定这位老师的可贵心血，又表明只要处理得当，原来教学设计可以实现升华，从而完整地达成引导学生“在历史情境中感悟历史”这一教学目标。所以，

7、以下教学设计中的第一、二部分，从思路到主要材料，基本上保留了原设计，第三部分“德国人的惕厉良心”则是根据我对相关问题的认识新增加的。设计者说：在“以史导论”教学模式中，“论”是灵魂。“论”的确立最为关键，既要呼应时代的律动，又要符合学生的认知水平，因此要防止片面追求“高蹈”的倾向。同样重要的是，“论”必须基于史实，所以在确定“论”时，教师对“史”实际上已胸有成竹。仅仅从“论”的确定就可见，“以史导论”教学模式，对教师的专业水平提出了相当高的要求。当然，提升专业水平本来就应当是每一位想“拥有向上的事业”的教师自觉践行的。三．本课的教学思路【