准确解读精心预设追求实效小语第5册4单元简介

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1、准确解读精心预设追求实效——小语第5册3、4单元简介顺义区教研中心魏淑媛2006.06.23追求实效是重要的课题:准确把握文本精心预设教与学落实训练以促进生成——培养、提升素养总之，要在过程中追求实效。**准确解读、把握文本是基础：文本是教师教学的抓手；文本是学生形成能力、自我训练与发展的信息系统；文本是师生进行训练的凭借，因“举一反三”而达到“举三反一”；总之，文本是资源，是作者思想和体验的载体，对它的价值和内涵的发掘，是进行教学设计的前提。——特级教师于永正“教学设计”的论述明确年段目标、突出年级特点是前提一

2、、重视识记积累二、关注句子训练三、强化段落学习四、注重篇章设计一、重视生字、新词——识字与写字、词语理解与积累仍为三年级重点*生字方面：能利用汉语拼音识字，对学习汉字有比较浓厚的兴趣，学习独立识字。《课标》（中段）——要强调自主、注重形式及识记方法的积累。1、识记要明确重点：第三单元：生字40个（多音字头“发”)，认读字27个。复杂：蔼熟撒字形：帽展忘字音：悉（xī）束第四单元：生字39个（多音字:红黑相“间”、“漂”洗、“尽”管），认读字26个（多音字1个“差”不多）。复杂：感鼠猴湖字形：左右（上下）相让、互相呼

3、应；如：齿字音：多音字要据词定音。2、识记要讲求方法：要根据汉字构字规律、语言规律、儿童认识规律组织识记。可以采用“以一带多”“相似辨析”“结合生活”“意义识记”……等方法。——“外方内圆”（高恒利）1、形近字、同音字归类识记：悟——语，与6单元的“吾”、7单元的“捂”；遥远15课——摇摆13课2、区别识记：“置”3课—“至”11课—同音认读字“致”等。3、联系识记：“给下面的字加上一部分组成本单元新字，再组成词语”（实践3）中第一题光（）交（）……建议：适当拓展要求、宽泛些——不限于本单元、生字。4、字族识记、集

4、中再现。如“交”——校、郊、较；“及”——极、圾、级——急、集；……3、识字要规范书写：《课标》要求：学习用钢笔写字，能写正确，注意整洁，行款符合要求。关注习惯——学生良好书写习惯：如保持纸面及书写的整洁、不涂抹，如写字姿势要端正，如整体观察再落笔等。教师指导要有重点：结构复杂：要做到结构安排合理，如左右关系、互相照应、笔划的变异等。独体字（简单）：且束丹久止——整洁、端正（位置合理、美观）。*新词方面——关注特点，强化积累特点一：自主性、选择性强例：明确的“读读写写”内容越来越少，三四单元只有8个（10课）；变化

5、的不仅是形式，更突出了自主性——“再选择几个写一写”；例：读一读，背一背，你会有所发现（实践3第2题）目的：丰富、积累词汇，培养观察能力（明确要求、提示方法且注重引导发现）——增强了趣味性建议：读正确、读熟，再要求背下来；引导发现特点——学生生活经历的唤醒。理解词语意思——允许学生运用多种方式理解意思；但孤立地查字典不可取，可联系生活实际，可以展开想象……适当拓展要求——如果时间允许，可采取自愿方式，让学生结合词语所指，观察秋天实景、想象秋、冬美丽的画面，然后说说这个词语可以运用在哪儿，即找到词语应用的语言环境。关

6、注理解词语意思《课标》提示了3种方法：学习利用字典选择字、词意思；结合生活实际理解词语意思；联系上下文或看注释理解词语意思。例：实践4第4题——专项训练目的：1复习部首检字法——找准字的部首，数清楚笔画2能够从字典提供的义项中结合词语——据词定义建议：1放手去做：复习部首检字法，独立完成2重点指导：根据词语意思确定字的义项特点二：要求宽泛，关注灵活实践3中1题“给下面的字加一部分，组成本单元的生字，再组词”——用已学过的字加、减、换等方法，联系中用形近字、多音字组词。词语搭配——关注灵活性、宽泛性，重理解基础上的积

7、累。例：重灵活搭配：（）的（）/（）地（）——9课、15课、实践活动42题。例：多项搭配：（）的头发（）地宣布（）的头发（）地宣布热烈地鼓掌热烈的掌声——辨析特点三：强化语言环境中学词（实践活动33题、4题）“读句子，在括号里写出与带点词语意思相反的词”1我经常到这个公园来玩，对这里非常熟悉。——陌生、生疏2三只柔弱的小喜鹊坠落到地上。—强壮、健壮、结实特点四：关注积累和运用补充词语14课3题“把下面的词语补充完整，再用其中的一个造句”——单项练习越来越少，多项训练合而为一更突出了自主性、选择性。词语接龙实践活动4

8、1题“照样子组词，看谁组得又多又准。”本册安排了三次：实践5中联想词语、实践6中照样子组词，目的是增强积累意识，自主、广泛积累。词语教学要强化积累、重视应用本册书中还有很多的形式，如选词填空、由寓言故事形成的词语等目的：1明确并掌握词语意思，学以致用；2提高积累兴趣，增加积累量。二、关注句子训练造句练习：9课，“从下面词语中“和蔼、熟悉、普通”任选两个造句”