英美文学教学中学生思辨能力的培养

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1、英美文学教学中学生思辨能力的培养英美文学教学中学生思辨能力的培养　　黄源深教授指出：外语系学生遇到论争需要说理的时候，写文章需要论述的时候，听讲座需要发问的时候，常常会脑子里一片空白，觉得无话可说；或者朦朦胧胧似有想法，却一片混沌，不知从何说起这种因缺乏分析、综合、判断、推理、思考、辨析能力所造成的现象，我们不妨称之为思辨的缺席。思辨的缺席极大地影响了学生分析问题、研究问题和解决问题能力的提高。今天，全球化和社会多元化的发展对外语专业人才的综合素质提出了更高的要求，只熟练掌握听、说、读、写、译技能而缺乏文化素养和思辨能力的学生往往发展后劲不足，难以应对未来社会激烈的竞争。因此，培养外语

2、专业学生的思辨能力成为当务之急。本文将在分析外语专业学生的思辨缺席症成因的基础上，提出在英美文学教学中培养思辨能力的方法和途径。　　一.外语专业学生的思辨缺席症的成因　　外语专业学生思辨的缺席是多种因素共同作用的结果，主要有外语学习的特点、教师的过度自我保护意识、教学方法、学习方法和急功近利的指导思想等。　　1.外语学习的特点　　外语专业学生首先要过听、说、读、写、译等专业技能关，这是外语专业和机械、建筑等专业学生学习的主要不同点之一。从入学初开始外语专业学生就要背诵大量的单词、短语、句型、段落和文章。经过长期的训练，学生的.L.记忆能力普遍得到很大提高，但由于大量的时间和精力用于记忆

3、性训练，其思辨能力在一定程度上被荒废。外语专业学生的认知水平高于外语教学内容要求的认知水平，因此学习内容对学生思辨水平提高的推动作用不大。在外语的学习过程中，大量进行的是模仿、记忆、重述等练习。这种练习显然无法有效培养分析、推理和评判能力。虽然高年级开设了一些专业课程，但和专业技能课程相比课时偏少，同时由于学生语言水平有限，思辨能力训练的空间不大。而其他专业学生的学科内容学习，由于没有语言障碍，其深度与广度都可能形成对学生认知的挑战，其思辨技能训练的时间与空间明显多于英语专业的学生。　　2.教师的过度自我保护意识　　无论在教师还是学生的观念中，老师都是知识的占有者和传授者，是知识的权威

4、，老师讲的每一句话都是正确的。当然，我们不能否认树立教师威信的必要性和重要性。但在实际教学中，有些老师由于对自身的思辨能力缺乏信心，同时也是为了树立和维护自己的知识权威形象，总是引导学生在事先准备好的标准答案范围内讨论问题。当学生对教师讲授的内容提出评判性的问题时，教师往往会转移话题，甚至进行打压。久而久之，学生的思辨能力受到压制，老师的思辨能力也因为长期闲置不用而退化，恶性循环也就应运而生。　　3.教学方法　　教学中，老师往往重视语言的理解、模仿、复现，而忽视了学生表达的内容是否符合逻辑、是否是在思考基础上做出的分析和判断。那些内容空洞、逻辑关系混乱但用词准确、语音语调好的发言往往能

5、够得到老师的表扬和高分。对于那些内容丰富，能够反映学生进行了深入思考的发言或作文，却因为存在一些明显的语言错误，而得不到老师的认可和鼓励。课堂教学中师生的互动形式更多的是对事实和知识点的问答，而不是能培养学生思考、分析、评判能力的专题研讨会。　　4.学习方法　　由于对外语专业学生培养目标和外语学习方法缺乏正确认识，学生把大量的时间和精力都用于语言基本功的训练上，很少接触政治、经济、文化、社会学等学科知识，更不用说理论类书籍了。其结果就是他们的视野狭窄，分析问题能力差，缺乏批判性思维。　　5.急功近利的指导思想　　陆谷孙教授曾说过：过分刻板机械，只求与未来职业接口而往往偏离全面发展培养目

6、标的题海战术和技能训练，已使一些学生思维萎缩，修养更遭到忽视。近年来，外语学习中的急功近利思想有所抬头，教育部门的管理者和教师都把培养外语应用型人才作为首要任务，甚至把外语专业过级率当成考核学院工作和老师工作绩效的最重要指标之一，忽视和淡化了历史、文学、哲学等培养思辨能力必需的学科。这种急功近利指导思想导致学生更多地掌握了空洞的语言形式，知识面狭窄，遇到需要进行分析、判断的问题时就会变得茫然不知所措。　　二.英美文学教学与学生思辨能力的培养　　西方文学理论具有反向思维、共时性历时性并重，跨文化跨学科性等特点，只要在英美文学课堂上恰当运用，就能对培养外语专业学生的思辨能力提供极好的实践和

7、理论素材。文学会让学习者掌握在观察研究一个问题的时候做到多角度观察、整体性思考、共时性对比、历时性考究、批判性质疑、综合性分析以及新视角切入等立体思辨能力和技巧。它在培养外语学习者的思辨能力的同时，还能提高他们的英语语言文化的整体素养。　　1.转变教学观念　　英美文学教师首先要转变教学观念，充分认识到大学教育不仅仅是知识的传授，更为重要的是启迪智慧，培养学生分析问题，解决问题的能力，教会学生思考。进入高年级后，外语专业的教学就应适时从听、说、读