如何建立与实施探究性实验教学模式

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1、如何建立与实施探究性实验教学模式　　【摘要】化学是一门以实验为基础的学科。在中学化学教学中，绝大部分新授课含有演示实验，有些是以实验学习来了解物质的性质、制法、用途，有些是靠实验推断出重要的结论。因此设计一些符合学科特点和学生认知规律的教学模式，无疑是适应当前素质教育对课堂教学改革的要求，提高课堂教学效率和教育教学质量的有效途径之一。本文介绍了一种“探究性实验”教学模式在课堂上的运用。　　【关键词】探究性实验自主探究发现规律解决问题　　　　一、探究性实验教学的基本思路　　强调教学的探究性，是针对传统的注入式教学而言的。传统的教

2、学往往是由教师讲授知识，大量地灌输“权威性”事实。通过验证性实验，让学生观察现象，从而达到理解和验证知识之目的。这样的做法，对发展学生的创新能力收效甚微。从多方面分析比较可知，验证性实验与探究性实验的差异是极为明显的。探究性实验在极大程度上调动了学生的主体参与性，将改变我们习以为常的以教师演示、教师讲解、学生验证为主的实验教学模式。　　二、探究性实验教学的活动形式　　探究性实验教学的活动形式可分为两类：一是新课教学中值得探讨的重点难点，以师生协同，边讲边实验为主；二是学生课下遇到的一些较难的综合性研究课题。下面对这两类实验教学

3、的活动形式作具体的讨论。　　1.第一类探究性实验可依据教学内容，对演示实验进行整合或更新，其基本结构为：　　程序：引发问题—提出假说—实验探究—总结规律—迁移创新　　功能：明确目标—创设情境—发现新知—获得结论—发展能力　　教师根据教学内容，从教材或生活实际中提出一些富有启发性的问题，设计一些富有探究性的实验，使学生明确学习目标。　　教师向学生提出问题后，引起学生的好奇、困惑和矛盾，从而激发学生的探索心理，形成探究问题的情境，促使学生积极思考。　　在教师的指导下，学生自己设计可能的实验方案，组合实验仪器，进行操作。根据实验事实

4、进行讨论、辩析，揭示出现象产生的原因。教师适时点拨，把探究目标引向深入。学生通过一系列的思维活动，概括出有关的化学概念、原理或规律，并使之条理化、系统化。　　例如，在《钠的化合物》一节教学中，从“在日常生活中，水通常用来灭火，你相信滴水反能生火吗？”引入，使学生形成矛盾心理。紧接着让某位学生上来实验：在包有过氧化钠粉末（事先不告诉学生）的棉花团上让其滴几滴水，当学生观察到棉花燃烧起来的现象后，明知水使棉花燃烧是不可能的，可又无法解释眼前的事实时，强烈的求知欲望被激发出来，极大地调动了学生探究新知识的欲望，激发学习兴趣。　　2.

5、第二类探究性实验融合化学知识、技能和方法，表现出一定的新颖性、综合性和开放性。　　在实验探究过程中，学生遇到的或许是一个简单的问题，但要求通过多种途径去研究，体现思维的开放性和综合性；有时探究的课题，其历程比较曲折，必须深入思考，巧妙设计，体现思维的灵活性和深刻性．在实验过程中，教师应给学生更多的自主权。　　我们常说学生不会学习，那是因为在学习上我们包办代替太多，不扇动翅膀的鸟儿永远学不会飞翔。把教学中部分环节大胆交由学生完成，他们不但能够学会学习，更能体会出学习的快乐。　　示例：高一化学《氮气》一节中氮的氧化物的性质，其中N

6、O2与水的反应是教学难点，采用下面设计：先从氮的化合价引出氮的五种价态的氧化物，介绍其颜色后让学生自己动手实验：装满无色NO的集气瓶上再倒放一空集气瓶，抽走瓶口玻璃片，NO与空气混和，立即出现红棕色；向其中一瓶加入少量水，盖上玻璃片，稍振荡，瓶内红棕色消失。再抽开玻璃片，瓶口上方又出现红棕色。启发学生分析实验现象（红棕色气体的出现、消失、再出现），自己完成化学反应方程式。这样，由于实验设计和组合得当，学生大多能自行总结出NO和NO2的重要化学性质，而其中的难点内容（NO2与水反应的产物中还有NO），也由于实验设计的巧妙而被顺利

7、地突破了。接着再进一步，通过实验去深化对反应规律的认识：另取两瓶无色气体（分别是NO和空气）、两瓶红棕色气体（分别是NO2和溴蒸气），要求学生用最简便的方法鉴别。这样上一段教学实验的设计显然是可以成功鉴别的。实验在其中充分显示了获取知识的功能。实验帮助学生理解和掌握了物质的性质，使学生顺利突破了重点难点，训练了学生的观察、分析能力。　　三、实施“探究性实验”教学的体会　　　　1.探究性实验教学模式激发了学生学习化学的兴趣　　在整个教学过程中，以问题和矛盾入手，使学生产生强烈的认知冲突，从而激发学生的内驱力．从提出问题开始学生就

8、注意探究目标，做到心中有数。通过实验前的假设、猜测，创设探究情境大大激发了学生的求知兴趣。学习习惯也有所变化，已从以前实验的“旁观者”转变为主动的“参与者”。　　2.探究性实验教学模式提高了学生的学习能力　　在探究过程中，充分发挥了学生的思维潜能。同时也为学生操作技能的训练创