临床带教中骨科护理专业学生的培养模式初探

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1、临床带教中骨科护理专业学生的培养模式初探(银川市第一人民医院骨科宁夏银川750001)【摘要】目的：探讨在骨科临床护理带教中的有效培养模式。方法：通过分析讨论2005年至2015年骨科临床带教中实习护生出现的问题，比较传统带教模式和改进后的带教模式的实习效果，并针对这些问题提出相应的解决方法。结果：改进后的带教模式培养出的护生出科考试理论成绩和实操水平均明显优于传统带教模式的学生。结论：骨科临床护理带教中运用一些先进的教学理念有利于提高护生的自主学习能力、临床综合能力、护生的学习效率及实习效果，同时也可促进和提高带教护师的学习能力、业务素质及管理水平。【关键词

2、】骨科护理；实习学生；教学方法；临床带教【中图分类号】R471【文献标识码】A【文章编号】1007-8231(2016)14-0240-02我院是一所集医疗、教学和科研于一体的综合性医院，骨科作为重点专科多年来一直担负着医学学牛.的教学和临床带教工作。临床护理教学是帮助护生将课堂上所学的理论知识与临床实践紧密结合的重要环节，对于护生来说是医学教育的重要组成部分［1］。护生的临床实习需要带教老师正确的引导与细心的教育，临床带教质量的好与坏关系到护牛.毕业以后能否尽快胜任将来的护理工作［2］。笔者自身从事临床护理和带教工作多年，也一直关注现代护理教育中存在的问题，

3、现就2005年〜2015年，骨科护理带教中发现的问题进行归纳分析，探究对策方法，以供交流借鉴。1.骨科护理临床带教中存在的问题1.1骨科特殊性要求随着现代工业和交通事业的快速发展及我院地处闹市IX的特点，骨外伤病患日益增多，而且常为多发性、复杂性外伤，并伴有大面积软组织挫伤和多脏器伤，这无疑给现代骨科护理增加了难度，所以随着骨科住院患者的U益增加，患者病情的hl益复杂，这就对骨科护理管理提出了新的难题和挑战。骨科护理不同于其他护理，患者急症多，合并伤多，特殊检查多，各种牵引治疗多，II骨科疾病病程长，所以护理工作较繁重。这就要求骨科护理人员必须有极强的责任心、

4、耐心和细心来护理病患。1.2护生方面1.2.1业务水平不过关及专科理论知识不扎实扩招后显现出的教学资源的不足和生源质量的下滑，在近十几年的临床带教中也表现的较为突出。临床中护士的业务水平不过关是引发医疗纠纷的常见原因，而护生大多比较年轻，理论基础知识薄弱，护理专业知识缺乏，缺乏临床经验和综合判断能力。针对这种情况，各医院都应组织护士进行整体的培训，组织模拟治疗来增加年轻护士的临床实践经验，同吋，还要特别加强专业基础知识和护理技巧的培训，提高护士的护理水平。1.2.2临床操作不熟练对骨科护理业务不熟练，手法生疏，技术不过硬是实4护生的特点。病患的不配合甚至拒绝护

5、生操作，使他们临床实践机会更少。1.2.3应对及沟通能力差在面对紧急情况的吋候，应变能力差，不能及吋地采取相应的措施进行救助；在面对复杂情况的吋候，不能正确地为病患制定出合适的护理方案。由于学识和资历等问题，护生缺乏自信，与患者主动交流和与带教老师及时沟通等方面非常不足，阻碍了实习效果。1.3带教师资方面1.3.1带教模式单一大多数带教模式仍然是传统的单一式教学，理论知识与临床实际常常脱节。加之很多护理实习生是独生子女，比较任性、自私，在实过程中表现出有较大的依赖性和较差的主动性，且组织纪律不强。这些都要求带教老师想办法改变带教方式方法，如果缺乏因人而异的引导

6、式的和启发鼓励式的多种教学方法就无法保证教学质量和满意的教学效果。1.3.2教学精力有限医务工作者无论是在校学习还是走上工作岗位，都承担着繁重的学4任务和救死扶伤的社会责任。很多吋候，临床护师除了忙于繁重的日常临床护理工作之外，还是家庭的家务主力，为提高业务能力撰写论文等等。所以在精力和吋间上，为护生作详尽的解释和操作规范就会不到位。护生由于操作水平跟不上，动作缓慢，经常得不到护理实操的试炼机会。1.应对措施2.1加强骨科理论知识培训入科前抽出一周吋间为护生系统复习专科理论知识，在授课的过程中顺带给学生复＞』解剖可增加学生对以前学过知识的认同感。如骨科讲椎间盘

7、突出症吋可给学生复习脊柱解剖，让学生知道为什么腰痛的同时可有下肢的放射性痛，且不同节段的椎间盘突出为什么导致的下肢放射性痛部位不同等。2.2加强标准化的护士礼仪培训护士礼仪是护理人员素质修养行为气质的综合反映，也是护理人员职业道德的具体表现。良好的护理礼仪可以无声营造完美的医疗护理环境，提高护理服务质量，所以重视护士礼仪的培训与应用是提高护士综合素质，提升护理品质的一项重要内容［3】。因此应该在实践中把护士礼仪培训作为标准化护生综合素质培养的一项重要举措。2.3探索新的带教模式改进教学方法，采用PBL教学模，以往的教学方法常常采取的是“填鸭式”教学，学生处于被

8、动的地位，老师完成教学任务，而未考虑学