增强体育教学整体效应的思考

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1、增强体育教学整体效应的思考□余兴昌（摘要）体育教学是实现学校体育目的任务的基木途径，其实施过程及其效果与多种因素相关。但对于相关因素的认定，目前国内说法不一，有“二因素”、“三因素”、“四因素”不等。根据系统“要素结构功能”基木理论，不同观点指导下，必然产生不同的整体效应。〔关键词）体育教学整体效应体育教学是实现学校体育目的任务的基木途径，其实施过程及其效果与多种因素相关。但对于相关因素的认定，目前国内说法不一，有“二因素”、“三因素”、“四因素”不等。根据系统“要素结构功能”基木理论，不同观点指导下，必然产生不同的整体效应。木文试

2、图从获得最佳教学效果出发，通过认识和理解体育教学及其过程，客观地分析并确定其基木构成因素及其职能，并根据系统原理和效益原则，就如何增强体育教学整体效应展开讨论。体育作为学校教育中的一育，始终与其教学活动紧密地联系在一起；只有抓好体育教学工作，才能从根木上保证学校体育目的任务的实现，显然是无可非议的。体育教学的基木组织形式体育课的有关规定性看，它是从小学到大学唯一连续开设的必修课，異有K：期性和连续性；它必须依照并达到国家统一颁发的体育教学大纲的基木要求，兵有强制性和统一性;它固定教师、班级、课表上课，有体育场地器材设施的基木保证，具

3、有可实现性、稳定性和实效性：它用于教学的总时间在学校各科教学中排名，小学第三、中学第四，乃至大专院校也占有相当比重，足以显示其重要性；并且它还是唯一必须面向全体学生的学校体育组织形式，有其明确方向性。这些充分展示体育课在学校体育中的核心位置和由此必将对学校体育的存在与发展产生的关键性、决定性作用。且体育作为一门教育性课程，括了纳入学校教学计划的体育方面的有目的、有计划、有组织的各种活动，承担着学校教育中一个方面的目的任务。因此，搞好体育教学就成为学校领导、教师和学生义不容辞的责任。它既是师生应尽的义务，也是教师从事劳动和学生享受体育

4、教育的一种权利。因而，理当端正态度，摆正位置。潜心探求其相关因素，协调其关系，就成为事关体育教学整体效率和效益的首要课题。鉴于上述认识和理解，考察体育教学过程及其效果的相关因素，凡是从事过体育教学的教师都不难发现，它至少与教师、学生、教材和媒介手段等因素相关。对此，国内习称教学的“四大要素”，早己形成共识。但仔细加以考察之后，就会深刻感觉到，上述各因素效能是否将到应奋发挥，又当怎样发挥其功能才会使体育教学过程的整体效率更高、产生的效果更好，实实在在又无时无处不涉及到一个评估的问题。评估事关效度，离开评估的体育教学无疑是盲0的，必然影

5、响实现教学B标的速度水准。若站在管理学角度观察，体育教学过程中，管理者教师和被管理者学生都是人，而人是管理的核心，其积极性则是管理的动力。且人的积极性发挥程度与管理效能成正比。而科学评估则直接影响到师生积极性和创造性发挥的程度。显然，评估又是体育教学过程中一个不可缺少的重要因素。此外，上述几个因素的职能活动一般都是特定的教学环境中发生，即言之，离幵了特定教学环境，体育教学同样无法进行或没有好的效果。例如，有的学校体育馆里经常几个班挤满一堂同时上课，被此内容不一，形态各异，显得闹哄哄、乱纷纷，讲解听不清，观看示范注意不集中，散开练习还

6、随时可能发生伤害事故；有的班级受“文化至上，升学第一”影响严重，体育课上学生要动不动，怕出汗耗体力影响文化课学习；有的教师间、师生间、学生间关系紧张，彼此缺少理解与支持等，类似这样的环境，断定不会产生好的教学效果。至此，笔者认为教师、学生、教材、媒介手段、评估和环境都是直接影响体育教学过程及其效果的主要因累，缺-不可。它们的性质和功能彼此独立、相互区别又相互作用，集合起来构成一个具冇特定功能的冇机整体，堪称一个系统,其整体功能是实现体育教学0标。它们的性质与职能似可分别概括如下：教师，与学校与教育并存，是活的知识技能载体，有思想有情

7、感，不能为苏它任何现代化教学手段所取代。在体育教学过程中，显然只有教师才能具体决定教什么和怎样教，对学生的影响是直接的、全面的，甚至是永恒的。教师既是教育者，又是管理者，要随时分析过去、把握现在、面向未来，并通过对过去、现在和未来的综合思考，围绕实现体育教学H标作出决策、制订具体目标计划，安排学习条件，提供教学信息，选择课堂教学内容及传输手段方法，评估体育教学过程，尤其是学生的学习效果，并实地领导执掌体育教学过程，协调各种关系，不时了解、激励、教导、指引和影响学生，因而在体育教学过程中起着主导的作用。学生是教育的对象，是教学信息的接

8、受者。学校教育0标，全部教学设计均指向学生、落实在学生身上。在强调自我教育、自我完善、自我发展、积极参与、公平竞争、团结协作等公民意识作用下，学生应该而且必须成为学习过程中的主体。这是因为学过程中的认知、体验、运用及健身、健心的过程，