课文教学的“突破口”

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1、课文教学的“突破口”一篇课文教学的起始，导入课文的几句开场白的精心安排，就是导语设计。其目的在于创设良好的教学情境，调动学生学习的积极性，提高教学效率。“好的导语像磁石，能把分散的注意力一下子聚拢过来，好的导语又是思想的电光火石，能给学生以启迪，催人奋进。”［1］导语的内容可以交代时代背景，教学目的，引发学生学习志趣；或将新旧知识联系起来，引导学生由己知求未知；或适当强调课文的重要性，引起重视；或提出问题，讲点有关趣事，激发学生的思维和兴趣；或描绘情景,渲染气氛,把学生的情绪引到特定的环境屮来。导语设计的方式很多，如:提疑问，设悬念，启迪思索;讲故事，说笑话，激发兴趣;述评价，引赞语

2、，唤起重视:解题目，讲背景，揭示文旨；引诗句，用名言，调动情感等等。［2］下面就导语的设计方式，借鉴经验丰富的语文教师的经验，结合自己的教学实践,谈一些感受。一、提疑问，设悬念，启迪思索。有时候，一堂课，就如同一座知识迷宫,要使学生带着强烈的好奇心去主动地揭示谜底，就得在一开始制造出悬念来他们的胃口。如《迢迢牵牛星》的导语：“同学们，假如横在牛郎织女间的不是又宽又深的天河，而是一条又淸又浅的小河，但他们仍可望不可及的时候，你能想像得出他们的别离之恨吗？”乂如，《归园田居》的导语：“古代文人寒窗苦读，通过金榜题名，出仕，然后实现治国、平天下、济苍生的宏伟抱负。可是东晋著名文学家陶渊明，

3、在出仕多年后，毅然与官场决裂，归隐田园，这是为什么?他归隐后又是怎样的生活状况呢”？［3］这个导语，将疑问的“彩球”抛给学生，紧紧扣住学生的探宄之心，使他们产生不学不快之感。采用这种导入方式，能迅速集屮学生注意力，进入课文学习状态。当然,老师在设计疑问时，应注意把握分寸，疑问不可过深，深则激不起思维的火花；疑问不可过浅，浅则流于平庸，令人索然寡味；疑问不可与课文无关，否则学生的注意力无法集中到课文上。二、讲故事，说笑话，激发兴趣。“兴趣是最好的老师”。兴趣是学生重要的心理成分,是求知的动力，是思维活动的起点。苏霍姆林斯基说：“课上得有趣，学生就可以带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和

4、思考……”因此，引起学生的兴趣，抓住他们的心理，就成了导入新课的首要的冃的和任务。如在学习《拿来主义》一文前，给学生讲一个故事：“在一次会上，法国、俄国、美国、中国四位商人在一起聚会。这时，法国人拿出了白兰地酒，俄国人拿出伏特加酒，中国人当然拿出了茅台酒，美国人呢？他拿起酒杯不慌不忙地倒了点伏特加酒,又倒了点白兰地,最后倒了点茅台酒，然后告诉大家：‘这就是我们美国的鸡尾洒’！同学们，你们是否欣赏这位美国人的做法?他的可取之处在哪里呢？”［4］这个导语选用了取他人之长融合成自身特色的美国文化,暗扣拿来主义”的主旨，同时，故事木身有一定的趣味，符合学生心理特点，很好地诱发学生的学习兴趣。

5、再如《林黛玉进贾府》一文，可先向学生介绍“木石前盟”的故事，让学生急于知道宝黛初会的情景，在翻开书木之前，就对课文内容饶有兴味。三、述评价，引赞语，唤起重视。选入教科书的许多范文都是作者千锤百炼的精品，字字珠玑，篇篇佳妙,是中国文学乃至世界文学史上的艺术丰碑。有些范文的作者是文坛精英，名垂青史。讲授此类课文，可从作品、作者在文学史上的地位入手，一幵始便激发学生的崇敬感。如学习李白、杜甫的诗作，可引用韩愈的赞语:“李杜文章在，光焰万丈长。”学习《孟子》篇章，我们可以说“两千多年前，中国的思想领域曾经历过一个辉煌时代，产生过驰骋其想象、自由其意识、生发其学说、论辩其观念的诸子百家。孟子，

6、以其思想的博大、政治的精通、现实精神的坚强和滔滔雄辩的口才，雄踞‘亚圣’之位，使儒学得以发展，‘孔孟之道’在某种意义上成为屮国文化精神的旗帜。他的散文对后世产生了深远的影响。［5］导语强调了作者、作品在中国文学史上的地位，让学生在了解文学常识的同时,从思想上对课文有足够的重视。四、解题目，讲背景，揭示文旨。题目是文章的旗帜和眼睛。一个好的文题对作品有着统帅灵魂之巧，画龙点睛之妙。直接从课题导入,可揭示教学目的、突出教学重点、难点。介绍背景（与课文内容有关的政治形势、社会面貌、历史事件等材料）是阅读教学的一个环节。一些年代久远的政治论文和杂文，与社会历史密切相关的文言文，时代感特别强的

7、文学作品或传记作品等,就需要教师适当介绍时代背景，来帮助学生深入理解课文。如《过秦论》一文，一上课教师可直接板书课题，对课题“过秦论”作出解释，让学生了解文章体裁及文章闪容，把握本文的写作目的。接着从“战国末期与秦王朝的历史概况”和“贾谊所生活的西汉初期的社会的历史概况”两方面介绍历史背景,为教学活动的开展和深入做好铺垫。当然，介绍时代背景应注意选择与课文关系最为密切的内容,精心组织,力求简明扼要。五、引诗句，用名言，调动情感。古人云：“感人心者，莫先乎情