论“成功智力理论”在体育教学与评价中的作用

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1、论“成功智力理论”在体育教学与评价中的作用叶彬摘要：在素质教育理念盛行的今天，各种课堂教学改革的方式、方法举不胜举。怎样将传统的“刺激一一强化一一反应”的课堂模式转变成为新课改环境下的“情景一一体验一一领悟一一理解”的课堂模式，将传统的单一、肤浅、机械的评价转变成为多元性、整体性、过程性的评价；在推行素质教育的今天，迫在眉睫。木文就成功智力理论在体育课教学与评价方面提出了一点想法和见解，以便与广大同行交流、商榷。关键词：成功智力理论；体育课；教学与评价!/•■、—、刖目成功智力反对以IQ为表征的传统智力理论，提出智力多元化理念和智力可变性的观点。它

2、不包含非智力因素，也排斥非智力因素。非智力因素是客观存在的，它始终与智力相对应。成功智力内因是成功的“根据”，它还有赖于外因，即非智力因素这个“条件”的作用，人的成功是由外部条件、智力因素、非智力因素三位一体井同决定的。二、传统教学理论与成功智力理论的比较“斯金纳”的行为主义教学观（“刺激一一强化一一反映”）一一传统的教学理论，它的特点是：1.教学过程的机械性：2.教学目标的单一性，完全以教学大纲为指挥棒；3.学习角色的被动性。它强调重在如何教，而对学生如何学则缺乏充分的引导。要让学生具备一些基木的学习策略，比如，如何发现问题、寻找需要的信息？如何

3、听课？如何记笔记、整理笔记？如何总结知识？如何读书？等等这些方面没有做要求。斯腾伯格（R•j•Sternberg）成功智力理论的教学观（“情景体验一一领悟一一理解”），其特色是：1.教学过程的生成性；2.己知知识对行为的控制；3.教学目标的全面性；4.学习角色的主动性。它所提倡的是知识由建构获得，强调己知知识对学4的影响，两者的区别在于教学的过程中宄竟是教师放在第一位还是学生放在第一位；行为主义的教学观强调教师是重点，忽视学生的本体感受，是“灌输式”；而成功智力理论在教学过程中推崇学生的自由创造，它侧重于学生的主动学习。在学习中

4、切实的照顾到学生在学习中的感受，是“互动式”。三、成功智力理论体系在体育课中的启示1.成功智力理论体系的基础是“以人为本”(1)发展的眼光看待学生的成长。教师要把学生看成发展的人，也就是学生的身心发展是有规律的。教师应努力学习、认识规律、遵循规律、掌握学生身心发展的理论、熟悉不同年龄阶段学生身心发展的特点、相信学生的确潜藏着巨大发展潜能的。其核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。学生是完整的人，都有自己的独特性，冏吋学生与成人之间又存在着巨大的差异。由于每个学生的生活环境、条件、经历不同而使他们在兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、体能、技能和特

5、长方面各不相同，各有所长。(2)探索新的教法和措施，促进学生的发展。在现代教学理念的指导下，淡化“竞技运动”的教学模式，牢牢树立“健康第一”的指导思想，课堂教学要培养学生的兴趣，使学生树立终身体育的观念。2.以“成功教学法”为指导思想(1)让学生都有获得成功的愿望。由于学生存在着差异，在体育教学中，教师要创设情景，激发学生的成功欲望。比如，在跳高教学中，如果在同一高度来要求每一个学生完成练习，就冇可能使一部分体质弱的学生遭遇到失败，失去信心。利用分层教学法教学，如设置不冋的高度，学生可以根据自己的能力选择。每当前一个练习成功完成，学生获得成功的基础

6、上产生向新高度冲击的信心，就促使学生以更大的愿望和意志去完成下一个练习任务。(2)教师给每个学生创造平等的机会。在体育课堂中，学生有差异，教师要善于发现，学生对体育技术、技能的获得存在不均衡性，教学中要针对不同内容及时的调整教学方法，将任何学生都放在同一起跑线上，不能让学生在一开始就获得了失败的体验。1.“创新教学法”的指导思想体育课堂教学是师生之间、学生之间多边活动的有效合作过程。“有效的合作”是学生创新能力形成的“气候”和“土壤”。这种合作一方面表现为师生之间的合作，形成师生之间相互交流、相互启发、相互质疑问难的“师生场”。教师要以启发式教学思

7、想为指导，尝试运用发现法、探究法等多种教学方法，充分运用变式教学，发挥教师的向导作用，创造性地运用提问技巧，拓展学生的思维空间，使教学过程成为一种奋利于学生产生稳定的探究心向和积极探究的过程。另一方面表现为教师引导之下的学生之间的合作。教师要在充分研究和了解学生的基础上，运用讨论法、研究法等鼓励学生相互探讨、争论、交流思维方法，相互启迪，使学生的思维由发散而集中，由集中而发散。四、运用“成功智力理论”构建体育课中的评价体系“成功智力理论”评价体系的特点：多元性，要充分调动不冋的评价主体开展评价活动，而iL也要尊重每个学生的不同意见，鼓励学生有创见的

8、思想，特别是在有争议的问题上更要培养学生多元的思维能力，促进创新精神的形成和发展；整体性，评价要关注学生整体、全面的发展，