体态语言在英语课堂教学中的运用

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1、体态语言在英语课堂教学中的运用广丙藤县金鸡镇初级中学刘琼英【摘要】体态语作为人类交际的一个重要因素，通过人体动作变化来传递信息或表达意义，它具有丰富的表现力。体态语对英语课堂教学具有举足轻重的作用,是一种必不可少的辅助性教学手段。在课堂教学中，教师若能准确、恰当、适时、自然地运用体态语，充分发挥体态语的作用，就能极大地提高课堂教学效率。【关键词】体态语；英语课堂；教师；学生【中图分类号】G641【文章标识码】C【文章编号】1326-3587(2013)04-0070-01体态语是指除语言文字以外的一切交际因素，它是通过人体动作变化来传递信息或表达意义。美国

2、心理学家阿尔培根认为，人的信息是由三个方面组成的：55%的体语+38%的声调+7%的言词。由此可见，体态语異有丰富的表现力。在课堂教学中，教师若能准确、恰当、适时、自然地运用体态语，充分发挥体态语的作用，就能极大地提高课堂教学效率。一、利用体态语，融洽师生关系“亲其师，信其道。”良好的师生关系是师生共同满足教学需要、协同教学活动、实现教学目标的基木保障。积极、肯定的体态语能在无意中缩短师生间的心理距离、使学生感到教师对自己的友善、理解、肯定与尊重，使师生关系更融洽，而融洽的师生关系又可进一步激发学生积极向上的学习动机与浓厚的学习兴趣。例如，教师跨入教室走上

3、讲台时，若是和蔼可亲则可使学生如沐春风,师生间的心理距离瞬间拉近，学生易产生良好的心理态势，从而创造和谐的学习氛围，便于教学活动的展开；反之，学生则会对教师产生畏惧心理。长此以往,易导致师生关系淡漠甚至紧张。二、利用体态语，激发学生情感积极的情感是学生学习的源泉和动力。有效利用体态语，有利于激发学生学习英语的积极情感。有研究表明，在愉快、活泼的课堂中，情感具有动力和催化作用，人的心智活动进行得更敏捷、更卓有成效；在刻板、沉闷的课堂中，情感起消极作用，学生缺乏参与课堂语言实践的积极作用与热情，长期如此，还会自暴自弃。例如，教师在课堂教学中常常会遇到这样•一种

4、情况：学生在回答教师问题时，由于缺乏自信声音很低很轻。面对这种情况，如果教师用带冇不满和指令性的U气说：“Louderplease!”学生则会更加不自信，同吋会产生惧怕心理；反之，如果教师露出宽容与理解的笑容，并投以鼓励的0光，同吋可握手作听简状，放到耳边，身体微向前倾，作出努力倾听状，说“Pardon?”这样，不仅暗示性地使学生感觉到教师在认真但却费力地倾听，从而下意识地提高冋答声音，而且不会伤害学生的自信心与自尊心，更不会使学生产生畏惧心理，在轻松愉快的心境开口冋答、读或讲英语。进而坚定信心，不断要求上进。三、利用体态语，组织课堂教学课堂上，学生主要是

5、通过听觉器官和视觉器官这两条梁道来获取信息、学＞』知识。在课堂上，学生不可能完全听懂教师组织课堂教学吋所使用的每个英语单词、短语及句子。那么，通过借助自身的肢体动作，教师可以进一步准确、形象地表明自己的意图。例如，在教学人体部位的词汇过程中，教师一边拍手一边说“hand,hand,hand”；教师一边踩脚一边说“foot,foot,foot”;扯耳朵说“ear,ear,ear”；拍拍腿说“leg,leg,leg”；摸摸头说“head,head,head”就这样教师一边做动作一边教学这些人体部位，让教学具体化，学生印象深刻。比起看着词汇表老师教读单词，效果好

6、很多。四、利用体态语，增加课堂容量常见此种现象：预设的课堂任务未能及时完成，教师只好占用学生宝贵的课间吋间，但实际上，学生己处于厌烦、排斥的状态，其结果可想而知。但若能巧妙利用体态语替代U头语言，则能有效提高课堂吋间的使用效率。如，教师在课堂教学中，经常要使用人量的课堂指示用语、评价用语等，因此，教师可以使学生明白常用的手势语，如“手向上抬示意上课”“手轻轻向下示意学生坐下”“击掌表示对学生冋答问题的肯定和赞扬”“摆手表示对学生冋答的问题的否定”。这些自然得体、轻快而又简明的体态用语不仅能冇效提高课堂吋间的使用率，而且会使学生倍感亲切。学生们带着愉快的情感

7、去学习，精神振奋、感受性提高、思维活跃、意志持久、记忆增强，从而取得最佳的教学效果。五、利用体态语，调控课堂教学课堂是英语教学的主阵地，是教授知识的主要渠道，新课改也大力提侣向课堂要效率。然而，中学阶段，学生的生理和心理都还没有发育成熟，自我约束力不强，因此课堂上常出现开小差、做小动作、冋桌窃窃私语甚至瞌睡等现象。有的教师为能“镇”住学生，采取训斥、讽刺谩骂等粗暴的方法，这样，既容易激起学生的对立情绪，又影响教学的流畅性和教学的预期进度。此吋，恰当地利用体态语就能收到良好的效果。如，当发现学生注意力分散吋，教师可一边提高声调或放慢讲课速度，引起学生的注意，

8、一边用S光与他（她）相对，以示提醒；也可一边讲课，一边若无其事地走