谈初高中物理的台阶问题

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1、谈初高中物理的台阶问题【摘要】学生从初中进入高中学习，谢临着学习环境、身心状态、教材内容、学习方法的变化。而学习物理这门学科，则要求他们必须从物理学的思维方法上，从建立研究对象的角度，从掌握比初屮更多定量研究问题的特点出发，进入学习高中物理的角色，这些对高一新生来说，是不适应的，要有一个过渡期。初高中物理怎样衔接，如何给学生搭一个坡度较缓慢的“引桥”让学生以比较整齐的阵容、较规范步伐上好“引桥”，平缓地引他们上一个新的高度，是一个值得研宄探索的过程，需要在教与学的过程屮师生共同作出努力。【关键词】高中物理台阶问题思维方法【屮图分类号】G633.7【文献标识

2、码】A【文章编号】2095-3089(2016)10-0152-02下面先谈谈学生面对的台阶，而后再谈一些个人的见解的做法。台阶一：从思维方法上，要求学生从形象思维进入抽象思维，完成认识能力的一大飞跃。初中研究力学问题，仅是力的初步概念，重力的常识，摩擦力只作为阻力的形式介绍而己，而进入高中后，一开始就要对较抽象的弹力、摩擦力，进行全面的定量研究，继而要进行受力分析、分清施力物、受力物、作用力与反作用力、平衡力等容易混淆的概念，要选定研究对象、采取正确的研宄方法等等，这些是横在新生面前凸起的台阶，跨不过它，高中物理将很难过关。台阶二：从能力要求上，高中物理

3、教学中所应培养的能力是：理解能力、推理能力、应用数学工具处理物理问题的能力、分析综合能力、观察和实验的能力。在初中，物理规律大部分是由实验直接得出的；在高中，如牛顿运动定律则要经过推理得出，而且在处理问题中要较多地运用推理和判断，因此推理和判断能力要求大大提高。科学思维能力提不高，就学不好高中物理。初中阶段以常识性介绍、说明为主要学习内容，对数学工具有应用只是简单的触及；进入高一，在学习和掌握力的合成和分解时，就体现了数学能力的培养和要求。学生要善于把数学知识运用于计算合力、分力的大小及方向，这对刚进入高一的新生来说，无疑是一大台阶。高屮阶段的学习，要对物

4、理量和物理规律进行全面深入的定量研究，需要运用数学公式简明确切地表达问题，综合运用数学进行推理和运算。我们知道，物理知识不是公式的堆积，不作物理分析，乱套公式，不是数学木身的过错，而是不会运用数学。学生要善于把数学知识运用于物理，学会运算，以至最后得到物理结论，是在高中阶段应逐步培养和提高的能力之O高中阶段观察能力比初中有所提高，除了要求学生“能有目的地观察,辨明观察对象的主要特征”，进一步要求学生能认识观察对象所发生变化的过程以及变化的条件，对实验能力的要求也有所提高。相对于初中而言，也是存在台阶的。台阶三：学习习惯、学习方法的变更和适应。初屮学生学习物

5、理，学生更多地习惯于被动地接受知识，重现知识，对概念规律习惯于死记硬背。进入高中后，则既要重视学习结果的记忆，更要重视对过程的理解，同时还要重视逻辑推理，要能进行综合判断、推理、假设、归纳等一系列更为高级的思维活动，这对习惯于直觉和套公式的初中生而言，当然是不适应的，存在台阶。总之，对于进入高中学习物理的一年级新生来说，台阶客观存在，而且跨度不小。应当怎样克服这些台阶呢？1.捉前准备。熟悉初、高中教材，明确衔接部分，并把握好高中在哪些方血更深更广了，哪些方面提法更严密了，从而适时地分散难点，突出重点，有意识地减缓初高中知识内容衔接的陡度。2.将抽象思维形象

6、化，做好过渡工作。如刚一开始学习就遇到三种常见力（重力、弹力、摩擦力），学生能否正确理解和分析它们，将会直接影响到许多问题的解决。而它们的产生以及方向都是较抽象的，因而在教学屮要千方百计做一些课堂演示实验，通过让学生观察、思考，从形象思维启发01导他们进行抽象思维。3.重视学习方法。学生进入高中后较普遍地认为物理难学，表现为“一听就懂、一看就会、一做就错”，分析原因，主要是在学习过程中对所学知识没有真正理解，因此，学生要在“理解”上下功夫。比如，在学习新概念时，不只满足于简单地拿出来记住就算了，而应该知道为什么要引入，是怎样进行抽象概括的；规律的导出应了解

7、推导的过程，并清楚其使用前提和值得注意的问题，即清楚概念的来龙去脉和规律的适用范围。在学习过程中，重要的是初步地领会一些科学的思维方法。在领会这些方法时，要真正地掌握知识，应用自如，还必须通过反复的练习。在紧扣大纲的前提下做一些针对性强的习题，进一步打开思路，深化所学知识。能力的高低，一定意义上表现为掌握方法的多少和运用方法的灵活、熟练程度。熟能生巧大该说的就是这个意思。1.培养运用数学工具解决物理问题的能力。在第二章的教学中，会初次接触图象，应讲清物理意义，详加分析，细加讨论，反复练习，揣摩、体会几何图象在物理中应用的重要性。至于要应用三角函数、正余弦定

8、理，相似三角形等数学知识解题的能力的培养，应选择典型例题进行分析、