试论新课程初中物理强化性实验教学

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1、试论新课程初中物理强化性实验教学吴晓峰山丙省吕梁市离石IX丙属巴中学033000摘要：木文阐述了新课程初中物理强化性实验教学的方法。主要从切实重视演示实验，提高课堂教学质量；认真上好学生分组实验课，培养学生的创造思维和实验操作技能；充分发挥教材中“小实验”的作用，训练学生动手制作的能力；不定期地开放实验室，给学生创造更多的动手机会等方面，加强了物理教学实验的强化性。关键词：有效实验创新思维操作技能初中物理实验教学，只有通过训练有素的实验教学，才能使学生在获取物理知识的同时，潜移默化地形成良好的科学素养。只有加强实验

2、教学，才能培养出具有较强动手能力的学生。而这种能力正是日后成为合格劳动者所必需的劳动技能素质的基础。一、切实重视演示实验，提高课堂教学质量物理演示实验只有形象真实、牛.动有趣的特点，能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出活牛.牛.的物理情景，使学生感受倍深。心理学研究表明:人的动作记忆效率比语言文字记忆效率要高好几倍。“百闻不如一见，百看不如一做”说的就是这个道理。经验告诉我们：一个成绩优秀的物理尖子对物理现象和物理过程具有很强的“悟性”，这种“悟性”源于对日常生活丰富的感性认识。对物理学习有障碍的人，其最大

3、的障碍不在于智力因素，而在于缺少对tl常生活的用心观察，头脑中缺乏感性经验，而这些感性经验恰恰是物理思维的基础。1.做压强的实验。鸡蛋握在手中，使劲握也难以破碎，但手拿鸡蛋在碗边轻轻一敲即破。说明：鸡蛋紧握在手中时，受力面积大，压强小；而在碗边轻敲时，受力面积小，压强大。可见，压力的作用效果不仅跟压力大小有关，还跟受力面积有关。2.做大气压实验。将浸湿酒精的棉花放在广U瓶内，点燃棉花，并让它燃烧一会儿，然后将一只剥壳的熟鸡蛋（稍大于瓶U）置于瓶口上，熟鸡蛋在瓶内、外压强差作用下，被压入了瓶里。1.做物体的浮沉实验。

4、将一只鸡蛋放入浓盐水中，然后缓缓倒入清水稀释、搅拌，随着盐水的不断稀释，鸡蛋排开液体的体积随着增大，由漂浮状态慢慢变成悬浮状态，最终沉入杯底。这说明：浸在液体中物体的上浮和下沉，决定于它所受浮力和重力的合力。世界上许多发达国家重视演示实验的经验值得我们借鉴。德国物理教育界流传着这样一种说法：“没有演示实验的课，不算是一堂成功的课。”德国的物理教师除了极少数纯理论课没有演示实验外，一般每堂课要做2〜3个实验；美国物理教师普遍都很重视演示实验。在他们上的每-节课中至少要做一个演示实验。而II这些实验都是他们自己设计，所

5、用器材都是他们自己动手制作的；日本的物理教学也非常活跃，学生课堂上动手活动量较大，奋半数以上的课是在实验室渡过的。二、认真上好学生分组实验课，培养学生的创造思维和实验操作技能分组实验多以测量性、验证性和实用性实验为主。要增强学生分组实验的教学效果，就必须使学生真正进入角色，手、眼、脑并用地进行有0的的探索活动。根据教育心理学的观点，课堂教学的0的不在于教师完成某种过程，而在于通过某种活动促使学生在行为上发生某些重要的变化，如在学生身上引起的认识上、理解上、技能上、态度上的变化。如果学生通过主动参与教学，在教师的积极

6、指导下获得物理知识，则印象会更加深刻，并增强他们的学＞』动机。三、充分发挥教材中“小实验”的作用，训练学生动手制作的能力当前在物理教学过程中，有不少教师认为教材中的“小实验”是课外知识，与考试无关，因此常被视为可有可无，或被弃之不理。然而这些小实验却往往具有取材容易、贴近生活、直观明了、便于操作的特点，不仅能加深学生对所学知识的理解，而且能极大地提高学生学A）物理的兴趣，锻炼学生的动手制作能力和独立操作能力，发展智力。四、不定期地开放实验室，给学生创造更多的动手机会由于人的个性差异，一些学生往往不满足于课堂上所看到

7、的或书本上所接触到的实验，他们往往表现出较强的动手欲，很多想法都想付诸实施；而另冇一些学生动手能力不强，在实验中往往处于旁观者的地位，有吋想自己试着做实验，又怕周围的同学讥笑。因此不定期地开放实验室，既可以给学生施展身手、创造动手的机会，又可以为动手能力较差的同学提供锻炼自己,提高实验能力的场所。实行的办法可以采取自愿参加，全方位开放的形式，或根据兴趣爱好组织专题研宄和探讨，学生在这种环境下或复己学实验的操作，或做些自己设计的小实验，将能极大地增进学物理的兴趣，冇益他们动手能力的增强，冇利于创造能力的培养。综上所述

8、，要大面积提高物理教学质量，全面提高人的素质，真正实现由应试教育向素质教育的转化，就必须在物理教学中加大实验教学的力度。参考文献[1】左其亭有效实验教学的方法.中学课程辅导.山西教育出版社，2015,2。[2】董辅祥初中物理实验教学有效措施.物理学刊.北京教育出版社，2015,3。