中学历史情境教学浅探

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1、中学历史情境教学浅探王竟华山东临沂市付庄中学历史情境是指历史事件以及历史人物活动所处的时间、地点、竹景等，是教师在教学中以教材为基础、以教学大纲为导向，把所讲教材内容编制成有序的知识信息，辅助多种手段，如语言文字、实物、图示、音像等传递输出，产生浓厚的学习兴趣，进而积极思维，完成学习任务的N在过程。情境教学是促进学生学好历史的一条有效途径，现结合教学实践，谈儿点肤浅的认识。1循循善诱,设置问题情境设置情境，首先要求教师抓住时机，采用循循善诱的方法，提出问题，激活学生思维，通过讨论、查阅资料获得新认识、新观点。教师可先提供给学生一些感性材料，提出问

2、题引导学生观察，从而发现问题，发现规律，这种问题情境的创设能起到激发学生积极思维的作用。如分析抗日战争胜利的原因，可以这样引出问题：“抗战胜利后，在一个庆祝会上有人出了一则谜语：‘H木投降的原因’（打一历史人物）。”人们给出了以下答案:屈原、苏武、蒋干、毛遂。请说明每个谜底的喻意，你认为哪个谜底最合适?并简要谈谈你的理由。想一想你还有更合适的谜底吗?这样通过谜语材料引出问题，用不同的谜底诱导学生积极思考，激活了学生的思维。2借助多媒体，再现历史情境历史学科具有时间、时空、人物的特定场景，老师应有意识地引入具有一定情绪色彩、形象具体的历史场景，让学

3、生有切身的体验与感悟。在教学中我尽力为学生精心设计一个个鲜活的历史舞台，让学生身临其境，感受历史。把学生带入特定的历史情境中，体验历史情感，认识历史木质。2.1利用历史电影片段，创设历史情境。如在对“第二次鸦片战争”的教学屮，我利用《火烧阀明园》影片片段导入新课,通过火烧圆明园的前后对比，调动学生的学习热情和求知欲。让学生步入创设的历史情境，感受历史事件的过程，当学生看完影视资料时，已经融入到历史情境中，然后让学生进一步探究，教师加以适当引导，学生逐步形成了自己的知识、观点或态度。2.2借助情境音乐，渲染历史情境。音乐是一种诉诸人的听觉，启动人的

4、联想和想象的一门艺术。教师通过对乐音有组织的构成艺术形象，反映社会生活，表达人的思想感情。同时，音乐是作曲家心灵的倾诉，情感的流淌，所以音乐最能调动人的情感，抚慰人的心灵，渲染情境，创造气氛。事实上，大部分音乐作品是在一定的历史背景下创作出来的，富有浓郁的时代气息。在中国近代史的教学中，我指导学生搜集相关的革命歌曲。比如《长征组歌》、《地道战》、《南泥湾》、《松花江上》、《到敌人后方去》等，为教学作了充分准备。在讲tl木制造“九一八”事变的时候，先给学生播放《松花江上》这首歌曲，让学生体会这首歌曲所表达的感情。通过听歌，学生深深感受到当时东北人民

5、对故乡的眷恋和被迫背井离乡的悲痛之情，完全被这首歌曲震撼了，再现历史情境，学生很快就进入学习状态。在此基础上展幵学习活动，他们更加痛恨日本侵略者，并对东北三省的沦亡，国民党的不抵抗政策有了进一步的认识，同吋激发学生的爱国激情。3质疑问难，设置问题情境学起于思，思源于疑。学习新知识，实际上就是设疑、解疑的过程。教师在教学中要有意识地设置一些疑问，把问题摆在学生面前，使他们先感到“山重水复疑无路”，后激励他们去寻求“柳暗花明乂一村”之境。当学生找到“乂一村”后，就会产生一种成功的快感，这种快感又能引发学生进一步学习的兴趣。例如在讲述中法战争时，我先让

6、学生冋答“镇南关一战的结果”，学生冋答:老将冯子材带领军民取得丫重大胜利。我再追问：“接不来战局如何？”当学生兴奋地回答“中国取得战场的主动权并异致法国茹费理政府的倒台”后，我用沉重的语气说：“但最终的结果是中国不败而败，法国不胜而胜。”同学们一片愕然。我紧接着问：“为什么会出现这种让人看不懂的结果呢？”学生的积极性被调动起来，立即展开积极的讨论，纷纷发表个人的见解，最后大家在思考中认识到“屮法战争屮国不败而败，法国不胜而胜，是清政府一味妥协求和卖国的结果。”这样使学生进一步认清了清政府的腐朽本质。所以说只有当学生对所学内容产生问题时，才能引发他

7、们思维的积极性，巧妙地质疑问难，从而激发学生的学习兴趣。4循序渐进设置问题情:为了培养学生的思维具有一定的逻辑性，可根据教材内容设计一组题目。这组题目中的问题不是孤立的，它好似引导学生思维的航标，使学生沿着逻辑的思路进行递进式思考，使认识一步步深化，从而形成某种规律或整个知识的链条。教师创设这种条理明晰、合乎逻辑与学生认知特点的“阶梯式问题情境”，应按照教材内容和学生认识发展的顺序由浅入深，由易到难，由简到繁的设计问题。一堂课为了解决一个大问题，教师要根据学生的学习实际，按照“循序渐进”的原则，将学生存在的问题解剖成一个个有序的小问题，引导学生一

8、步一步进行深入的思考和探究，做出科学的推理和正确的判断，最终抓住事物的木质特征。在这些环节中，问题之间的连接不是孤立的，它们形成一个有序