自主性游戏中游戏规则的制定与调整

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1、自主性游戏中游戏规则的制定与调整自主性游戏活动是幼儿自我学习、自我探索的活动，宽松的气氛，灵活多样的活动形式，使其成为幼儿最喜欢的一项活动。但是，自主性游戏也需耍规则，不然就会制约游戏的发展和深入。那么，作为教师该如何引导孩子们主动有效地建立规则，实施规则，调整规则呢？一、从无到有，让游戏规则顺势而生有了矛盾才会需要有相应的规则来制约矛盾的双方，使得矛盾的双方能够在遵守规则的前提下继续愉快的合作。游戏屮的规则应该是为了游戏的顺利幵展和满足游戏的需要而由游戏者共同协商产生的，是在幼儿体验到没有这些规则就不利于游戏开展的基础上产生的。比如每次玩角

2、色游戏时都需要到银行领钱，但足有些孩子总足喜欢领很多钱，花钱的时候没冇节制，东西买了一大堆，还喜欢到娃娃家作客，把自己买的东西当成礼物送到娃娃家去。这使娃娃家的“爸爸”“妈妈”非常不满意，不但影响了他们正常的劳动和交往，还大大地拖延了游戏结束时整理物品的速度。另外银行的工作人员也很焦虑，因为多几个这样的客人，银行里的“资金”就周转不过来了，甚至于晚一点的客人会领不到钱。由于这个问题涉及了二个游戏点：银行和娃娃家，所以需要银行和娃娃家的几个孩子一起讨论，该如何解决问题，要制定哪些规则。经过小组讨论和集体讨论，幼儿约定：每人每次游戏最多只能领5元

3、钱，用完了就不能再领了。在娃娃家增加一个箱子，礼物多了就放到箱子里，也可以把收到的物品作为回送客人的礼物，在客人走的时候让他带走。有了孩子们的这些好主意后，娃娃家果然整洁了许多，银行里的“资金”也不再短缺了。由此，孩子们发现只要有了大家互相遵守规则，很多问题就不是问题了，对游戏的规则意识也在潜移默化中形成了。二、按需制定，让游戏规则顺势而为每一个自主性游戏从区域标志、人数限制、操作流程、整理要求等方面都需要不同的规则，并结合幼儿思维的具体形象性、直观性制定相应的标记，有利子帮助幼儿在游戏屮更好地明确游戏规则。（1）区域选择的图示标记为了使区域

4、的内容更加一目了然，可以用相应的标记来表示。比如棋类区川棋子图什，建构区用积木图片，图书馆川一本书的图片等。每个区域需要几个人，就在区域标记后粘上几个插袋，将自己的身份插牌插入想玩的游戏区，等到活动开始时，大家就能有秩序地快速地进入自己所选择的区域进行活动。（2）活动流程的图示标记比如理发店的活动流程图：1.洗发（幼儿设计了洗发水的图片）2.吹发、剪发（幼儿画了一个吹风机、一把剪刀）3.烫发（幼儿设计了一个大波浪的发型）4.付费（纸币）这几个步骤图。这样一来，孩子们一走到理发店门口就能淸楚地知道先做什么，再做什么。这游戏流程的图示既是指导顾客

5、的，也是提示服务员的，大家都需要按照此流程进行。(3)整理归类的图示标记我们在图书架和图书上都贴上相应的颜色标记和数字标记，使孩子很容易找到对应的图书摆放位置，养成有序摆放图书的习惯。在美工区，和孩子们一起设计每一种材料的标记，贴在相应的摆放区域，这样每次活动结束后不仅让美工区整齐干净，更是锻炼了孩子们分类、匹配的整理方法。(4)行为举止的图示标记一到游戏活动时，幼儿大吵人闹、乱丢乱扔游戏材料的现象时有发生。针对这一问题，我引导幼儿开展讨论，制定各区域游戏规则，如美工区：作画时不能大声吵闹，作画习惯要好；建构区：不能损坏材料，不能抢玩具等等。

6、并且让幼儿将这些规则用自己的方式画出来，老师在边上配上相应的文字，然后张贴在相应的区域里。游戏时，幼儿只要看到自己制定出来的规则，就会自觉遵守，还会相互监督同伴的行为是否违反了规则，长此以往，游戏过程就变得井然有序了。三、灵活调整，让游戏规则顺势而变游戏规则并不是一成不变的，随着幼儿的能力、行为质量的提高，旧的规则会影响或制约的游戏的发展，这时候就需要及时调整。比如角色游戏中“小舞台”门票的使用规则就经过游戏的不断深入经历了多次的“变革”。1.从无号到有号：一开始，幼儿们买了门票后就可以随便坐，后来人多了，主持人觉得有点乱，然后就和同伴们一起

7、商量，决定在门票上编号，规定观众要对号入座，秩序就维持得很好。1.从有号到限号：有一次排了新的童话剧，由于服装道具的吸引，观看的幼儿特别多，一下子把演员休息的座位都占掉了，演员们有意见了。于是大家一起讨论怎么解决，觉得观众的数量也要控制，所以门票只能卖6张，没买到票的观众就去参加别的游戏。这样，“小舞台”又恢复了往円的井然有序。2.从限号到选？：过了一段时间，童话剧的表演形式有了变化，需要观众和主要演员同台演出，但是每个观众表演的节目又不能重复，于是幼儿们乂聚在一起商量对策。结果门票再一次被更新了，新门票上除了有编号，还有幼儿们自己绘制的节目

8、的简笔画。比如歌曲《不再麻烦好妈妈》，门票上就画一个妈妈的头像，《小猪睡觉》就画一只胖胖的小猪等等。幼儿们解释说，客人在买票时要先选择自己想要表演的节冃是什么，就买