第六单元----观察物体教案及反思

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1、第六单元观察物体一、单元的教学内容：P78～84.本单元教材内容包括搭一搭、观察的范围、看图找关系、成员间的关系。二、单元目标：1、能正确辨认从不同方向（正面、侧面、上面）观察到的立体图形（5个小正方形组合）的形状，并画出草图。2、能根据从正面、侧面、上面观察的平面图形还原立体图形（5个正方体组合）进一步体会从三个方向观察就可以确定立体图形的形状；能根据给定的两个方向观察到的平面图形的形状，确定搭成这个立体图形所需要的立方体的数量范围。3、经历分别将眼睛、视线与观察的范围抽象为点、线、区域的过程，感受观察范围随观察点、观察角度的变化而改变，能利用所学

2、的知识解释生活中的一些现象。4、结合生活实际，能从图中分析出某些量之间的关系，并能用自己的语言进行表达。5、在具体情境中，体会图对刻画事物或数之间关系的作用，能分析一些简单的关系。发展有条理思考和表达的能力。课题观察物体第1课时教学重点：从上面、左侧面和正面观察物体教学难点 ：能辨认相应的视图的形状 学习目标1、通过从下面、上面以及不同侧面观察5个或6个相同正方体摆成的物体，积累辨认物体视图的经验，体会物体的相对位置关系。2、使学生主动参与观察、操作、交流等活动，进一步学习利用实物或图形进行直观和有条理的思考，发展空间观察。3、体验数学与日常生活的关

3、系。导学策略导练法、迁移法、例证法养成教育培养学生认真观察、自主学习、合作交流的好习惯教学准备学具盒、课件导学流程设计：导入——探究新知——巩固练习——总结教师预设学生活动一．    活动导入  同学们，以前我们学习了从左侧面和右侧面观察物体，今天这节课我们来学习观察两个简单的物体。先请同学们从学具盒中取出5个同样大小的正方体，根据78页上的立体图形，将它摆出来，看看哪个小组摆的又快又好。二．分组观察，讨论，交流1、师：大家都摆的不错，现在请同学们分别从正面，侧面，上面观察你们桌面上的立体图形。告诉老师两个物体的形状相同吗？2、学生活动：分组摆出两个

4、立体图形，进行观察，交流（教师活动：教师随学生的回答，在黑板上画出学生从不同面看到的视图。教师引导学生将观察到的结果进行比较，获得相应的结论。）如图：从正面看：  从侧面看：  从上面看：3.引导学生总结为什么从正面、从侧面、从上面看到的形状不同？三．  练习巩固1、试一试如果要从上面看形状不变，还可以怎样摆？如果从侧面看，要使形状不变还可以怎样摆？2、想想做做组织学生利用在操作的基础上积极开展小组交流 学生练习 校对     六年   强化练习 讨论       师：观察立体图形画平面图形或从平面              图形还原立体图形都需要想

5、象，要注意到             哪是暴露的看得见的，哪是被遮挡的看不             见，就找到了应当画什么和不能画出什么。         从一个方向看到的画出的图形并不代表现实中存在的所有小立方块。只有从三个方向观察才可以确定立体图形的形状，从二个方向观察，是不能确定立体图形形状的，     但可确定搭成这个立体图形所需要的正方体数量范围。          学生动手摆一摆，然后集体交流  学生操作，讨论，交流教学反思   本课引导学生从不同方位进行观察,想象立方体图形。由浅到深,由表及里,从直观到抽象,很符合小学生的认知规律,通过

6、摆一摆活动，引导学生的思维活动,再通过学生自己和小组合作操作观察来印证自己的想象是否正确,最后通过试一试练习进行学生思维能力和推理能力训练。经历这一过程,学生自然地感知了二维与三维的关系,埋下了看到表象猜测内里的种子,有助于空间观念的形成,感受到“没看到并不代表没有”这一重要的空间理念，由此类推到其它同样情况，这样也有助于学生应用意识的形成。最后感悟体会到了从两个不同方向不能确定立体图形的形状,但可以确定搭成这个立体图形所需要正方体的数量范围这样的结论.   总之，无论是观察，画图比赛还是动手操作，还是后面的试一试练习，无不是着重学生空间思维想象能力

7、和推理能力的培养，让学生多角度思考，多层面推断，多策略探索，提供足够的交流空间，探索时空，让学生主动地去发现探索，创造，充分享受学习成功的乐趣，突出了学生的主体地位和教师为主导这一新课改理念。     课题观察范围第2课时首案编写者：李巧珍 教材分析经历分别将眼睛、视线与观察的范围抽象为点、线、区域的过程，感受观察范围随观察点、观察角度的变化而改变。学情分析学生已有一定的基础。学习目标1、经历分别将眼睛、视线与观察的范围抽象为点、线、区域的过程，感受观察范围随观察点、观察角度的变化而改变。2、能利用所学的知识解释生活中的一些现象。。导学策略导练法、迁

8、移法、例证法养成教育培养学生认真观察、动手操作、自主学习、合作交流的好习惯教学准备多媒体课件导学流程设计：导