中学物理教育中问题意识的培养

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1、中学物理教育中问题意识的培养摘要：问题意识在思维过程和认识活动中占有重要地位，在强调学生主动构建知识的现代教育思潮中，问题意识重新成为了国内外教育界的焦点。本文根据现代教育理论，从物理教育的角度出发，分析学生问题意识培养的影响因素，并对提高学生问题意识提出了几点看法。关键词：问题意识物理教育建构主义1、引言问题意识对一个人的成长和发展至关重要，它不仅体现了个体思维品质的活跃性和深刻性，也反映了思维的独立性和创造性。强烈的问题意识，能够作为思维的动力，促使人们去发现问题，解决问题，进行新的发现与创造。当前学校“以教师为中心，教师讲、学生听”的传

2、统教学模式既不能保证教学的质量与效率，又不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维，不利于培养具有创新精神和实践能力的人才。由于这种状况，国内外的许多教育工作者、教育学家、教育技术专家多年来作了大量的研宄与探索，从而提出了建构主义理论。建构主义(constructivism)最早提出者可追溯至瑞士的著名心理学家让?皮亚杰(jeanPiaget)。他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。【1】知识既不是客观的东西(经验论)，也不是直观的东西(活力论)，而是个体在与环境交互作用

3、的过程中逐渐建构的结果。在建构主义理论中儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。同化是指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应是指个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。同化是认知结构数量的扩充，而顺应则是认知结构性质的改变。【2】认知个体通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡。当儿童能用现有方式去同化新信息时，会处于一种平衡的认知、提高和发展的状态。相反在儿童现有认知不能同化新信息后，平衡即被破坏，修改和创造新的认知过程就是寻找新的平衡的过程。儿童的认知就是通过同化与顺应的过程逐步建

4、构起来，并在“平衡__不平衡__新的平衡”的循环中产生了问题意识，并起着学习的导向作用。因而在强调以学生为中心的现代教育理论中，“问题意识”这个古老的论题重新受到了广泛的关注。2、关于问题意识的现状研宄近年来，随着我国教育改革的深化，已逐渐形成了把培养学生创新精神和实践能力作为教育重点的共识。新课程标准的实施直接把“问题意识教学”提到议事日程上，培养学生“提出问题的能力”、“质疑能力”的课程目标正式写进了中学的《物理课程标准》。2003年颁布的《普通高中物理课程标准(实验)》中，对学生提出问题的能力列出了三点要求：一，能从日常生活、自然现象或

5、实验观察中发现与物理学有关的问题；二，能书面或口头表述这些问题；三，认识发现问题和提出问题对科学探究的意义。【3】赵凯华教授提到：培养学生分析问题、解决问题能力的提法并没有说到点子上，“启发学生提出问题的能力”才是科学素质教育的关键。然而问题意识，对于大部分学生来讲，还是相当薄弱的，具体表现在三个方面：(1)缺乏批判、怀疑精神，迷信权威。具有批判、怀疑精神的人敢于对某种事物现象、主张进行反思，发现问题所在，同时根据自身的思考，逻辑地做出判断。而缺乏问题意识的学生是“不去推敲事物和他人的主张，全盘接纳，或者凭借自己的印象与好恶做出结论”。(2)

6、解题能力很强，发现和提出问题能力很差。解题能力无疑是需要培养的，但更重要的是培养学生发现问题、认识问题的能力，实践的能力和研宄的能力__不仅能研究别人提出的课题，更重要的是从实践中能自己找出问题并进行研宄。对此，爱因斯坦早已指出“发现问题和系统地阐述问题可能比得到解答更为重要，解答仅仅是数学技能或实验技能，而提出新的问题，新的可能性，新的角度，则要求有创造性的思维。”。(1)停留在教师提问，学生回答的层次上。在实际的教学中，“问”在大多情况下表现为教师提问，学生回答。教师更多考虑的是怎样问得更巧妙，而很少思考如何让学生提出问题。对学生的提问能

7、力调查显示【4】：学生问题意识状况调查结果结果表明：大部分学生没有问题提出，这表明学生的问题意识欠缺，但是，学生对发现问题还是很感兴趣的，并积极去寻求结果，由于受认知能力和教育环境等因素的影响，这种兴趣和能力没有受到足够的重视和培养。3、问题意识的影响因素及解决策略为什么会出现这样的情况？学生的问题意识到底受哪些因素影响？这个问题历来是广大教育工作者关注的问题之一。不同的研宄者从各自的研宄视角提出了对此问题的不同见解，并分析出相应的影响因素。国外学者研宄问题意识的外界表现较多，如：Runco和Okuda(1988)研宄发现问题的影响因素。认为

8、问题发现能力是发散性思维的表现之一，同时他们还发现青少年对发现式问题比对呈现式问题能产生更多的反应。之后，Okuda,Runco和Berger(1991)的研宄发现