也论互动教学的内涵、特征与实施原则

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1、也论互动教学的内涵、特征与实施原则一、何谓互动　　　　互动，原本是代写论文一个社会学的术语，《中国大百科全书•社会学》对“互动”一词是这样界定的：互动是一个由自我互动、人际互动和社会互动三个阶段组成的过程，其实质是主体与客体之间的往返活动，是主体与客体之间的沟通［1］。互动有广义与狭义之分。广义的互动是指一切存在物的相互作用与影响。我们通常所说的互动是狭义的互动。狭义的互动主要是指社会互动，即在一定的社会背景和具体情境下，个体与个体、个体与群体、群体与群体之间通过信息传播而发生的各种形式、各种性质和各种程度的相互作用和影响的交往活动。质言之，互动就是两个或两个以

2、上的个体之间的交往、交流和对话，它既可以指人与人之间相互作用和影响的方式和过程，也可以指在一定情境中的人们通过信息交换和行为交换所导致的相互之间的心理和行为上的改变，从而表现为一个包含互动主体、互动情境、互动过程和互动结果等要素的动态和静态相结合的系统。　　从发生学的角度看，互动源于人的生存的需要。单个个体在自然面前是无能为力的，只有建立在群体相互作用的基础上，才能以整体的力量与自然威胁相抗衡。社会生活中人的本质、功能不是孤立地在自己内部凭空生长起来、单独地以自己的存在直观地表现出来的，而是在与周围人及其环境的相互作用中存在和发展的。可以说，社会文明是过去人和现在人在互动中创

3、造的结果。在文明的传播中离不开互动，传播本身就是主体间的符号交流，这种以互动为基础的交流使得物化的文化形态活化了和发展了。因而，马克思认为“社会是人们交互作用的产物”［2］。　　　　二、互动教学的界定　　　　传统的课堂教学中，教学关系是一种自上而下的流通灌注式的供求关系。在这种关系中，教师只关注自已的教学进度，而不关注学生发言的丰富性与多样性；只考虑书本逻辑和学生的一般思维进程，而不关注具体学生不同思维差异的表现。学生受到教师权威的束缚，在情感、语言等方面处于被压抑的状态，课堂气氛紧张，师生关系冷漠。这种机械的和程式化的教学扼杀了学生的自由意志，戕害了学生丰富的内心世界，泯

4、灭了学生独立判断的能力。　　互动教学观认为，教师不再是独占知识的权威，而是学生学习的伙伴；学生不再是知识的被动接受者，而是怀揣着各自的兴趣、需要和观点，在教师的引导下直接与客观世界进行对话、收获经验的学习主体。师生共同探究知识，构建生命的意义与价值。作为一种特殊的社会互动，互动教学不再是那种简单意义上的、忘了人的生命意义的、抽象的认识过程，而是一种使生命得以拓展、人格得以丰满的过程。它的本质就在于尊重或体现学生的主体地位和主体作用，让教师与学生、学生与学生之间的言语和表情、思想与情感等更加充分地互动起来，让自由、批判的清新空气弥漫课堂，碰撞出更多的灵感与创造的火花，从而达成生

5、命的交融、智慧的生成和精神的觉醒。　　所以，如果给互动教学下一个定义，我们可以作这样的表述：课堂互动教学就是教学过程中教学参与者之间在交往、交流、合作、对话的情境中，教师为配合学生学习而不断引发教学活动，学生又不断反馈和调节教学活动以满足自身学习的要求，完成教学任务，使师生在知识、情感、思想、精神等方面的相互交融中实现共同发展的一种教学模式。　　　　三、互动教学的基本特征　　　　对互动教学这种特殊的社会交往活动，国内外学者从不同的角度进行了探讨。　　克林伯格(KHngber.L)提出的“交互主体"理论认为，一切教学都是在一定的社会关系背景之下的复杂的、高密度的、形式多样的沟

6、通与合作。基于这种认识，我们从以下几个方面来探讨互动教学的基本特征。　　1.互动教学是主体间的以精神客体为中介的意义建构　　教学主体不仅指教师，也包括学生，学生是一个外延较为丰富的概念，既可以指学生个体，也可以指某个学生群和整体。教学中介主要指能促进学生认知发展、精神丰富及人格完善的精神文化和科学技术知识。互动教学打破了传统教学中那种把教学仅仅视为一种特殊认识过程的狭窄的视野，进而把教学看成是一种人格生成与生命交往的活动。　　互动教学的参与者之间在教学活动中不仅交流知识信息，而且在情感与智慧、精神与生命的沟通过程中感悟到生命的美好与自由。双方交往的结果是彼此的信任和了解，形成

7、良好的人际关系，从而使教学成为一种学生的社会性与主体性的建构过程［3］。在这个过程中，教师与学生、学生与知识之间就不再是单一主体和客体间的两极摆动，而是教师和学生以共同的客体为中介的“对话"关系。师生双方凭借互动发展着自身的主体性，实现着人与人以及人与“知识"的协调与融合，使教育回归到“生活之界"。　　2.互动教学以发展学生的主体人格为价值取向　　传统教学重视知识与技能的传授，把获取知识与技能视作教学的基本价值，而时代的发展要求教学要确立以发展学生的个性和人格为基本价值取向。互动教学着力关注主体的心态开