提高学困生数学教学效果

《提高学困生数学教学效果》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、提高学困生数学教学效果摘要数学的应用越来越广泛，但绝大多数高中学困生都对数学情投入了大量的时间与精力,却沦为高中学习的失败者，本文章分析了学生学困生的学习状态，提出了自己的观点。关键词学困生高中数学教学效财会论文，..摘要数学的应用越来越广泛，但绝大多数高中学困生都对数学情投入了大量的时间与精力,却沦为高中学习的失败者，本文章分析了学生学困生的学习状态，提出了自己的观点。关键词学困生高中数学教学效果学习状态数学是高中生重点学习的学科之一，而且数学的应用越来越广泛，正在不断地渗透到社会生活的方方面面。然而我们经常可以在报纸、杂志或现实生活中看到、听到一些高中生谈到自己在高中阶段最怕见到的老师是数

2、学老师，做学生时虽然很想学好数学但始终没能学好。其实，在高中阶段这种现象较为普遍，一些学生在小学、初中时数学成绩都比较好，自从上了高中，数学成绩一直不下滑，久而久之落为了数学的学困生。面对对这一现象，引起了我的思考。我结合这些年的教学经验，谈点如何提高学困生数学教学效果的体会。一、高中学困生的学习状态1、学习主动性差。许多同学进入高中后，还像初中小学阶段那样，整天等待着老师来布置任务，学习上完全处于被动状态。每天等着老师来上课，布置作业，等待老师来检查、辅导；从不制定计划，脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里；在练习中出现了错误也不会主动去更正，或者对一些错误嗤之以鼻，简单地归结为马虎、粗心造成的。2、

3、学法不恰当。老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重点难点，突出思想方法。而一部分同学上课没能专心听课，对要点没听到或听不全，笔记记了一大本，问题也有一大堆，课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背。3、学生的创新意识不强。学生的创新意识主要是指对自然界和社会中的数学现象具有好奇心、探究心，不断追求新知，独立思考，会从数学的角度发现和提出问题，进行探索和研究。而现在的大部分学生都缺乏创新意识，照搬教科书和老师的方法学习，致使学习呆板，乏味。4、思想松懈。部分学生把初中的那一套思想移植到高中来。他们

4、认为自己在初一、初二时并没有用功学习,只是在初三临考时才发奋了一两个月就轻而易举地考上了高中,而且有的可能还是重点中学里的重点班,因而认为读高中也不过如此,高一、高二根本就用不着那么用功,只要等到高三临考时再发奋一两个月,也一样会考上一所理想的大学。存有这种思想的学生大错特错了。因为在我国可以说是普及了高中教育,因此中考的题目并不具有很明显的选拔性,学生都很容易考得高分。但高考就不同了,目前我国还不可能普及高等教育,高等教育可以说还是属于一种精英教育,只能选拔一些成绩好的同学去读大学,因此高考的题目具有很强的选拔性,如果心存侥幸,想在高三时再发奋一两个月就考上大学,那到头来会后悔莫及的。5、缺

5、乏数学品质。高中数学与初中数学相比，知识的深度、广度，能力要求都是一个质的飞跃。这就要求必须掌握基础知识与技能为进一步学习做好准备。高中数学很多地方难度大、方法新、分析能力要求高。有些内容与初中教材脱节，因此极易造成两极分化，在学习过程中同学缺乏坚韧的意志，往往半途而废。还有些同学对自己不够自信，习惯做一题要对一题的答案，长此以往，就会越来越不自信，每做一题总也不放心，对新知的掌握也就不尽如人意。在学习过程中急功近利，希望有一分的付出即刻就有一分的收获。二、提高学困生教学效果的策略1、引导学困生课后及时复习，加强思想觉悟。课后及时复习是提高学习效率的重要环节。通过反复阅读教材，翻阅笔记，查阅资

6、料可以强化对基本概念基础知识体系的理解与记忆，并将所学的新知识和已有的相关的旧知识联系起来，融会贯通。这样对新知识起到巩固强化的作用，同时对旧知识又进行了复习。在做各种习题之前将老师所讲的知识点回忆一遍，正确掌握各类公式的推理过程，庆尽量回忆而不采用不清楚立即翻书之举。认真独立完成作业，勤于思考，从某种意义上讲，应不造成不懂即问的学习作风，对于有些题目由于自己的思路不清，一时难以解出，应让自己冷静下来认真分析题目，尽量自己解决。在每个阶段的学习中要进行整理和归纳总结，把知识的点、线、面结合起来交织成知识网络，纳入自己的知识体系。2、学习中加强学法指导，积极开展思维活动。与初中数学相比高中数学在

7、思维形式的灵活性、可拓展性等方面的要求较高。所以学习中加强思维训练，积极开展思维活动，努力克服思维惰性，提高自身的分析问题解决问题的能力。大都数高中数学概念的引入、形成、深化等思维过程中能提高自己的观察能力和抽象、概括能力。“过程”是数学学习的重点，定义、定理、公式、法则等前人思维活动的经验成果，通过自己的观察、联想、对比、分析等“过程”的思维活动，形成数学家发现这个结论同样的艰辛和喜悦。高中数学