密度教学设计.doc

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1、《密度》教学设计　　一、课程标准的基本目标　　（1）知识与技能：　　1．认识物质的属性。理解密度的物理意义。　　2．用密度知识解决简单的实际问题。　　3．记录实验数据，知道简单的数据处理方法，会写简单的实验报告。 　　（2）过程与方法：　　1．实验探究活动，找出同种物质的质量与体积成正比的关系，形成初步的信息处理能力。　　2．以同种物质的质量与体积的比值不变性（物质的本质特征）来定义密度概念的科学思维方法。　　（3）、情感、态度与价值观　　1．通过探究活动，对物质属性的认识有新的拓展。　　2．在活动中培养学生善于与其他同学合作的意识。　　3．实验探究和用

2、密度知识解决简单的实际问题，有将科学技术应用于日常生活、社会初中的意识。　　二、教学背景分析　　1．教材分析　　“密度”是初中物理教学中一个非常重要的概念。由于概念本身较抽象，学生感性认识不足，密度概念也是初中物理教学中的一个难点，密度知识及应用常成为学生学习物理的分化点。关于密度教学的讨论和研究一直受到重视。但是，在“接受式教学”模式下，却较难有效地解决教学实践中遇到的困难。现代教学理论认为，学习科学的中心环节是探究，探究式教学是中学科学教学的一种有效方式。近来国家教育部颁发的新的义务教育科学类课程标准。其最显著的特征之一就是明确提出对探究教学的目标要

3、求。本文尝试密度概念的探究教学设计。密度知识是力学的基础知识之一，它对理解压强、浮力也很重要的。所以说，本节是本章的重点也是为后续章节的学习准备必要的知识。在课时安排方面，本节将分2课时。　　2．教学资源分析　　（1）结合教材插图，查找一些互联网上的相关资料。　　（2）利用多媒体演示、分析利用图像描述实验结果的方法。　　（3）挖掘学生的创造潜能，自备部分实验材料。　　3．学生学习背景分析　　（1）学生对“密度”这一名词较为陌生，但有一定的“疏密”和“轻重”认识。　　（2）由于新课程理念与应试教育观念的冲突，学生对探究教学形式还有某些不适应。　　（3）八年

4、级学生有一定的归纳能力、分析能力，能对较简单的物理现象进行归纳并得出初步结论，但用图像法收集与分析实验数据的能力较为薄弱。　　三、教学重难点　　1．重点：　　（1）体验科学探究的一般过程和方法，并学习在这一过程中归纳出结论、总结出规律。 　　（2）初步学习用图像收集、整理、分析实验数据的方法。　　（3）用密度知识解决简单的实际问题。　　2．难点：　　（1）学习用图像收集、整理、分析实验数据的方法。　　（2）用密度知识解决简单的实际问题。　　四、教学用具和实验器材　　1．实验室准备天平（含砝码）-----学生分组实验。　　2．学生自备待测物体、方形橡皮擦和

5、小刀、刻度尺等。　　3．两组10cm3的圆柱体。　　4．教师自制课件。　　五、探究活动的处理与设计　　1．本节先以实验探究──“同种物质的质量和体积的关系”开展教学，然后归纳分析得出密度的概念，最后是用密度知识解决简单的实际问题。在教学中不强调科学探究的完整过程，重点强调“设计实验”、“进行实验与收集证据”、“分析与论证”、“评估”等要素。因为数学基础的原因，图像法对学生仍有一定的难度，在教学中将利用课件突破这一难点。 　　2．探究活动中可能出现的情况预测及处理方法：　　（1）由于实验材料的尺度误差可能较大，学生的实验数据误差也会增大。　　（2）学生可能

6、无法将图像表述成“正比”关系。　　（3）学生可能很难理解“正比”关系。　　（4）出现教师也未曾预料的实验方法、现象。　　3．探究物质过于单一。 　　由于教学时间的限制，每一组学生不可能完成多种物质的实验探究，而单组数据对得出密度概念的说服力不足。可在“评估”和“交流与合作”过程中通过组合不同小组的图像说明“不同物质m—V比值不一样”　　六、教学过程教学环节科学探究教学活动媒体选择点评设计意图学生活动教师活动引入新课 观察实验与交流思考演示实验并提出问题： 1．同种物质，同体积时质量相同吗？ （演示实验） 2．不同种物质，同体积时质量相同吗？ （演示实验）

7、 3．同种物质，不同体积时质量会相同吗？实验 课件  点评：实验引入，创设问题情境，引发兴趣是搞好课堂教学的第一步，体现“从生活走向物理”的教学理念探究提出问题同种物质，体积与质量是什么关系？引导学生从“正比”与“反比”方面思考。板书点评：学习根据问题情境提出问题。新课内容同种物质的质量和体积的关系猜想与假设同种物质，体积与质量是正比关系。举例：如果体积增大到原来的2倍，质量也增加到原来的2倍，那么就可以说质量与体积成正比。板书点评：学习围绕主题内容进行猜想与假设。制定计划与设计实验根据现有器材简单设计实验：突出实验步骤、实验记录表的设计。引导学生讨论用

8、刻度尺间接测出固体体积的方法和计算公式．并设计记录表实验器材点评：让学生熟悉设计