概念图在生物高考复习中的应用

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1、概念图在生物高考复习中的应用概念图在生物高考复习中的应用　高考是对学生双基及各种能力的考察，且现在的高考命题己由知识立意向能力立意转变。因此，需要在夯实双基的基础上，加强训练各种能力。知识是能力的载体，没有牢固的基础知识，就谈不上什么能力，所以高考生物复习不能忽视基础知识，但又不能简单地重复旧知识，应该从新的视角对所学的知识进行梳理、深化、拓宽及灵活应用，这样不仅有助于克服高考复习中的高原现象，而且有助于培养学生的综合能力，提高复习的效率，笔者尝试将概念图引入到高考生物复习中，收到了较好的效果。

2、　　一、概念图及其理论基础.L.　　1.概念图的含义。早在20世纪60年代，美国康奈尔大学的诺瓦克教授等人就提出了概念图理论。当时诺瓦克教授把概念图作为一种科学的教学策略，并通过在教学活动中运用概念图来帮助教师和学生提高教学质量。概念图实质上是一种组织和表征知识的工具。它通常是将有关某一主题的不同级别的概念或命题置于方框或圆圈中，再以各种连线将相关的概念和命题连接，形成关于该主题的概念或命题网络。这种把概念之间的意义联系以科学命题的形式有机地联系起来的空间网络结构图，就称为概念图。　　概念图包括

3、节点、连线、连接词和层次4个基本要素。节点是置于圆圈或方框中的概念；连线表示节点概念间的意义关系；连接词是置于连线上的两个概念之间的意义联系词；层次即将最抽象、涵盖面最广的概念称为关键概念，置于最顶层，涵盖面较小，较具体的概念称为一般概念，位于其次，依此类推，由此显示概念间的等级关系。　　2.概念图的理论基础。概念图的理论是建构主义学习理论和美国心理学家奥苏贝尔的意义学习理论。建构主义学习理论认为，学习是学习者以己有的知识和经验为基础，进行知识的主动构建活动。奥苏贝尔的意义学习理论认为，只要将新

4、知识与己有知识联系在一起，即将新知识结合到己有认知结构中去，意义学习就产生了。意义学习的心理机制是同化，学生能否习得新知识新信息，主要取决于他们认知结构中是否有有关概念和新概念之间的相互作用。认知心理学家把人脑看成一个信息加工系统，输入的信息按层级架构来选择和加工，并和记忆中己有的信息进行对照、组合、交换和重新排列。当学习者将新知识与旧知识正确联系在一起时，新知识即成为其已有知识网络中的一个新联结点和知识生长点而整合到其认知结构中。认知科学证明，知识结构便于长时间记忆，知识结构的存在便于概括理解

5、，有助于问题解决。而概念图这一认知工具恰好与上述理论相符，它把知识高度浓缩，将各种概念及其关系进行加工、概括，并以类似于人脑对知识储备的层级结构形式进行排列；它注重学习者的知识建构，注重学习者理解科学概念的过程，强调从事物的关系中把握和拓展概念本身；它可以作为一种模板，帮助学习者组织、建构知识，并使之概括化、网络化，使学生学会学习，促进其陈述性知识向程序性知识转化，提高教学效果。　　二、概念图在复习课中的应用　　复习不仅要回忆、再现所学知识，还要将所学知识进行梳理、拓展，更重要的是促进知识迁移、

6、能力发展。复习课的最高境界是能够用最少的时间，呈现最大的信息量、培养最强的应用能力和科学探究能力，而且学生还要将前后所学知识联系并进行重新建构，最终达到迁移和应用的目的。　　笔者在多年的高考复习中，常发现许多学生在第一轮基础知识的复习中游刃有余，但一进入第二轮能力提高复习时就败下阵来，特别是面对许多换了情境的问题，一脸茫然，不知所措。究其原因，教师采取教、灌的教学模式，学生采取反复、大量习题训练的学习方式，其结果是：学生所学到的知识多数是未经思维加工而被迫机械记忆的零散、单一的概念、实验现象；所

7、获得的能力是回忆和再认；在知识应用时，不能辨认和建构概念及相关知识的命题框架，不能将知识应用到新情境中解决问题，更不能灵活进行知识迁移。这与目前高考既是对学生双基的考察，又是对学生各种能力的考察不相符。笔者在今年高考生物复习中尝试将概念图这一认知工具应用到课堂教学中，让学生绘制概念图，让他们主动参与知识的回顾与提炼，整合新旧知识，建构知识网络，浓缩知识结构，达到灵活迁移知识的目的，取得了较好的效果。　　1.运用概念图，辨析概念。在高中生物教学中，有很多重要而又抽象、难懂的概念，这些概念组成一系列

8、互相联系的概念系，搞得学生头晕眼花，影响了重要知识点的学习。笔者在多年的教学中，发现对于这些概念尽管在上新课时详细地讲解、辨析，以及在期终、会考复习，高考第一轮复习，第二轮复习等多次复习课中又重新进行归纳、辨析，最后还是有些学生搞不清楚这些概念系之间到底是怎样的关系。为什么会出现这种现象呢？究其原因，主要是有些学生根本没有参与到概念系的辨析中，而教师一遍遍地详细透彻地讲解、辨析，就好像一阵阵的耳边风吹拂而过。笔者在复习中引导学生把诸如染色质与染色体、染色体与染色单体、染色体与同源染色体、同源染色