对英语进行分层教学的几点做法

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1、对英语进行分层教学的几点做法《英语课程标准》的核心理念是以人为本，强调在面向全体学生的同时，关注每个学生的个性，尊重个体差异。但在实际教学中，差异较大的学生进入到同一个班级后，接受的却是同一教学进度，这势必造成优等生吃不饱，中等生提不高，差等生跟不上的局面。那么，在现行班级的授课制条件下，如何弥补一个教师难以面对有差异的众多学生的教学不足，从而真正实现大面积提高教学质量的目标呢？“孔子教人，各因其材”，分层次教学就是“因材施教”教学原则的继承和发展。以下是笔者在分层次教学中的几点做法，笔述出来，以求指教

2、。1精心分层、分组对学生分层、分组是分层教学的第一步，也是最关键的一步。要做到这一步，需要综合各个方面的素质，实施竞争制度，教师应先做到心中有数，队常排，组常分，备课必须备学生，课堂教学目标明确到小组，细化到个人。避免常规教学目标的普遍性、单一性的弊端。使教学目标得以明确分化。综合其个性特征、学习动机、兴趣习惯、接受知识的能力和基础程度等方面情况将全班学生划分为A、B、C三个不同层次。A层为优等生，B层为中等生、C层为学困生，并按等级分为若干个活动小组。从实际出发，”对症下药”，制定出符合各个层次学生水

3、平的教学计划。2制定分层次教学的目标要求课堂教学是教学工作的主要阵地，由于每个学生的知识积累和能力水平存在着差异，在完成同一任务时，就会有快、有慢，有好、有坏。如果教学忽略了后进生，将会损伤他们的自尊心，长此以往，也会养成他们的懒惰情绪，为了避免这样情况的发生，教师要根据不同的课型，采用分层布置教学任务的方法。3创建分层教学的英语语境学生是一个个活生生的个体，由于年龄、身心、周围环境、接受教育程度等方面的影响而存在着各种各样的差异。教师在组织教学活动时，应因材施教，分类指导。设计不同类型的语言交际情景，

4、提供给各类学生进行交际运用。以利于使不同层次的学生充分发挥自己的作用、潜能。下面就以八年级下Unit6为例。本单元的阅读材料是一篇篇幅较长，生词较多的阅读文章。因此，笔者在备课时把教学重点放在如何使学生充分理解这篇文章，并了解咸海逐渐缩小的过程。在课前，笔者向不同层次的学生提出了不用层次的预习要求：让A层学生查阅有关咸海的资料和故事、制作幻灯片、加上关键词，并要求他们用自己的语言讲述出来；让B类学生根据自己的情况去了解咸海；让C类学生提前预习生词及课文，达到能够认识生词的目的。在课上，笔者选几个A类学生

5、用幻灯片和自己的语言讲述咸海的起源、发展和现状。这一语境的创设，既检查了A类学生的预习情况，更重要的是让B类和C类学生以一种很直观而简单的方式对咸海有了初步了解，这样就降低了下一步的教学难度。第二步，笔者采取了听和看相结合的方式，在让学生听录音的同时，大屏幕上配上一定的图画及关键单词和短语，这样有利于学生对咸海的了解。在听完之后，根据课文的情节，笔者通过几道简单的问答题和判断题，来检测学生对课文的理解程度。4布置可以选择的作业和练习，进行分层次的考试评价英语作业是课堂教学的延伸和补充，是对单位时间所学知

6、识的复习和巩固，是教师用来检查学生学习效果并指导学生学习的教学手段之一。教师可以把作业分为三个层次。即基础作业、提高作业、拔尖作业。学生根据自己的实际，至少选做一组。在每次作业的评析上，分层次给予分数。对于各个层次出现的问题，有针对性的指导。对于学困生作业中出现的问题，可以先不打分，帮助他们弄懂，然后进行二次批作业。再设计一些类似的题给他们练习并及时反馈。这样，学生可以切实的体会到经过自己的努力，学习成绩在提高，会从中找到信心。在单元测试、月考和期中、期末的考试中，试题根据教学目标层次分为三个部分：A基

7、础题；B提高题;C综合能力题。其中，基础题不少于70%。考试题量较大，但不偏不怪，让学生获得成功的喜悦，从而产生成就感。提高题中，不适合太难，而是让中等水平的学生“跳一跳，能达到”。综合能力题则为优等生提供了用武之地。这样分层次测试，面向全体同学，特别有利于提高学生的英语学习成绩，还可使有困难的学生增强学好英语的信心，激励他们不断进步。5采用分层教学评价，有利于建立学困生的自信心俗话说：“人有脸树有皮。”处于青春期的学生是敏感的，自尊的。也似乎更看重“面子”，教师的某一句话，某一个随意的动作，都可能让他

8、们觉得教师在轻视、嘲笑他们。一些学困生给人一幅玩世不恭、不屑一顾的面孔，其实他们更深切的渴望着被关心与爱抚。因此，在课上、课下，教师要多面对他们的眼睛，用微笑去消除他们心中的胆怯，多用“Great!”“Welldone!”等去树立他们的自信心;或者适当的轻抚一下他们的头，拍拍他们的肩，以此来传递教师的信任和期待。在他们树立自信心后，还可以培养他们的合作互助意识，让他们通过相互讨论来解决不懂的问题，通过相互交流来了解不知道的事情，通过相互练习