“翻转课堂”教学模式研究

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1、“翻转课堂”教学模式研究摘要：微课是大学英语“翻转课堂”教学模式中的重要教学手段。基于微课的特点和大学英语翻转课堂的创新之处，本文系统分析了微课应用于大学英语“翻转课堂”教学模式的可行性，并根据实际教学实践，对现行的大学英语“翻转课堂”教学模式进行改进和完善。中国7/vie　　关键词：翻转课堂微课大学英语　　中图分类号：G434文献标识码：A：1009-5349（2016）13-0011-02　　大学英语教学作为高等教育的重要组成部分，在培养学生的语言能力、文化素养、交际能力等方面起着重要作用。大学英语课

2、程是各高校设置的必修课。目前，大多数高校的大学英语教学存在着学时紧张、互动受限、教学资源静态化、学习与实践脱节、教学效率较低等问题。因此，提高大学英语教学质量和教学效率成为大学英语教学改革的首要任务。　　随着互联网技术的发展与无线网络的广泛应用，各种移动智能终端设备在我们生活中起着越来越重要的作用。人们获取信息和交流的方式呈现出“碎片化”特点。移动技术的发展不仅改变了人们的生活方式，也使得教育发展理念和学习方式发生了重大变革。自2006年萨尔曼・可汗录制微型视频和2008年美国“一分钟教授”戴维・彭罗斯提

3、出微课程的概念以来，“微课”作为新时代知识的载体迅速得到人们的关注与认可，基于微课的“翻转课堂”教学模式也成为教育界热议的焦点。　　一、微课概念及特征　　对于微课的概念，国内外尚不统一。微课概念最初是在2008年由美国高级教学设计师戴维・彭罗斯明确提出的。他认为微课程能够将教学内容与教学目�私裘芰�系在一起，概括、提炼课程的核心概念，并将其作为“知识脉冲”，从而产生更加聚焦的学习体验。而Educause将微课定义为“一节短小的视音频，呈现某个单一的、严格定义的主题”。这些简短的视音频既能丰富学习活动，又有

4、利于课堂上对某一主题的学习。此外，微课还能帮助学生理解关键概念并且掌握必要技能。在国内，“微课”概念的首次提出是在2011年。胡铁生认为“微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的教学视频”，通常还包括与之配套的辅助教学资源。　　与国内现行的多媒体教学相比，微课具有主题突出、内容具体、时长较短、流动性强、反馈及时等特点。张一春教授概括了微课的十大特征，即主持人讲授性、流媒体播放性、教学时间较短、教学内容较少、资源容量较小、精致教学设计、经典示范案例、自主学习为主、制

5、作简便实用和配套相关材料。　　二、“翻转课堂”教学模式　　“翻转课堂”作为一种全新的教学模式和教学理念，最初起源于美国科罗拉多州落基山林地公园高中的化学课。2007年，两位化学教师JonBergmann和AaronSams为了解决部分学生由于路途遥远或天气原因常常不能按时上课而跟不上教学进度的问题，开始将PowerPoint演示文稿和教师讲解录制成视频，上传至网络，帮助学生在家通过自主学习完成课堂知识的学习。2011年，可汗学院创始人萨尔曼・可汗在TED上发表了题为《用视频重塑教育》的演讲，引起了国内学者

6、对“翻转课堂”这种新兴教学模式的重视。这种学生在课前通过观看微课完成对知识的学习，课上通过师生讨论和互动等方式答疑解惑并进行知识的内化的教学模式就是“翻转课堂”教学模式。　　三、“翻转课堂”教学模式应用于大学英语教学的可行性分析　　1.大学英语教师师资队伍分析　　首先，由于大学英语教师拥有较高学历，接受过专业的教学法、教育心理学和现代教育技术的培训，易于接受新的教学理念和教学方法。戴曼纯，张希春（2004）在《高校英语教师素质抽样调查》中调查发现，我国大学英语教师平均年龄为31.19岁，这样一支年轻的队伍

7、接受新鲜事物的能力和创新能力都较强。　　其次，由于大学英语改革的实施，大学英语教学基本完成了从传统教学向现代多媒体教学模式的转变。绝大多数大学英语教师能够熟练掌握基本的信息技术，能够熟练地制作和使用PPT，善于利用网络资源丰富自己的教学辅助材料，能够利用软件录制视频等。因此，只要经过短期培训，教师就能够掌握制作微课和开展“翻转课堂”教学模式所需的信息技术。　　再次，大多数大学英语教师教学经验较为丰富，能够较为熟练地掌握不同类型的课堂组织形式，驾驭课堂的能力较强，能够有效组织课堂活动。　　2.大学生学习特征

8、的分析　　首先，大学生具备较强的自主学习能力和归纳总结能力，能够在课后根据教师的引导完成对规定内容的学习，并能够根据对所学知识的理解完成指定题目。根据抽样调查的结果，笔者所在院校5%的学生认为自己有很强的自主学习能力，27%的学生认为自己自主学习能力较强，47%的学生认为自己具备一定的自主学习能力，21%的学生认为自己自主学习能力较差。　　其次，大学校园历来都是新产品、新技术快速普及的地方，信息时代的大学生具备较强的接受新事物