论课堂德育的三主体结构

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1、论课堂德育的三主体结构课堂是现代学校教育的缩影。80年代以来，国外“课程设计的人本化”趋势［1］和我国对素质教育的研究，作为教改的热点，已引起现代教学论和当代心理学界的极大关注。贯穿于课堂教学之中的德育，是课堂教学整体生命的一部分，与智育、体育等各育相互渗透、相互融合，对学生的学习和发展直接发挥着导向、激励、调节和强化的功能。中小学的课堂德育，是学校德育中最经常、最丰富、最现实和最活跃的形式，因而加强和改进课堂德育对加强和改进整个学校德育工作来说，具有十分重要的意义。为加强和改进课堂德育，理论界已有许多研究成果，特别是在德育的主体问题上，“教师与学生的双主体说”己被许多学者所认同

2、。本文提出课堂德育的三主体结构说，试图从一个新的角度，对现代课堂教学的实践结构作出新的描述，对集体在课堂德育中的主体作用作出新的价值定位，并对课堂德育的运作过程构建一个新的理论模式。经过研究，我们认为班级授课制条件下的课堂教学不是一个双主体的线型结构，而是一个三主体的立体结构，是教师、学生个体和班级集体这3个主体以教学目标为中心的协同运作。在最高层面上，教师居于整个教学过程的主体地位，发挥着主导作用；在基础层面上，学生是教学的对象又是学习的主体，发挥着主动作用；在中间层面上，班级集体既是教学的对象，也是对班级成员实施教育的主体，发挥着主力作用。课堂教学的三主体结构规定并规范着课堂

3、德育的结构和运作模式。班级集体成为教学过程的主体，是班级授课制的必然产物。集体作为一个相对独立的教育实体走进课堂，开拓了广阔的心理空间，将教学活动置于一个生动的社会心理环境之中，使整个课堂教学充满新的活力。与个别化教学相比，3个主体在人际关系、心理和行为上都出现了一些新的特点。（一）教师方面1.人际关系。教师教学和交往的对象不只是个别学生，主要是班级集体，师生之间的那种单一的线型关系已退居次要地位。2.教师心理。教师心理上产生一种新的内在需要，即期望集体能以良好的风气对班级成员施加积极影响，创造良好的教学环境。3.教师行为。教师的教学活动将以整个集体的实际需要为目标，个别化的反馈

4、调节只是集体教学的补充。（二）学生方面1.人际关系。学生交往的空间和内容得以扩展，不仅有同教师的纵向交往，同时还有同集体的横向交往。2.学生心理。学生普遍产生对班级的归属感、义务感和寻求尊重的飲望，这种情感在一定条件下能转化为他们学习活动的内驱力。3.学生行为。学生的课堂行为不仅要受到教师的直接调控，同时要受到集体规范的间接影响。（三）集体方面1.人际关系。集体参与教学活动，作为学校教学的基本单位接受着教师的教育，并且通过学生之间的交往影响班级成员，同时也发展自身。2.集体心理。集体在教学活动中形成班级成员认同的信念、价值观、态度和行为方式，从而产生巨大的教育力量。3.集体行为。

5、以实现教学目标为活动的起点和归宿，在铸造集体主义精神的同时，也塑造着学生的个性。面对班级教学的三主体结构，教师在实践中坚持个别教育与集体教育相统一的原则已成为一种必然。运用这一原则的实践模式就是在教育学生个体的同时也教育集体，在教育集体的同时也教育学生个体。具体操作是：在对个别学生进行教育的时候，注意强化其集体的责任感、义务感和荣誉感，传播集体主义的价值观：对集体进行教育的时候，注意强调集体主义精神，良好班风、学风、考风的道德价值和每个成员为实现集体的教学目标应做出的努力。实践表明，只有正确地处理班级集体和个人的关系，才能在教学过程中把整体控制与个别化的调节反馈结合起来，才能实现

6、教学三主体的协同运作。集体，是教学的对象，也是实施集体教育的主体。哲学研究认为，实践的主体因其不同的社会结构可以划分为4种形式，即：个人主体、集团主体、社会主体、人类主体。“集团主体是指以一定的集体、团体、群体形式进行实践活动时所形成的主体”[2]。集体作为集团性主体，在实施集体教育实践中发挥着主力作用，具体表现在其吸引、推动、协调、激励班级成员在实现教学目标过程中所发挥的能动作用，不是任何一个教师和少数学生领袖所能代替的。这种主力作用本身是一种特殊的生产力，“这种生产力本身就是集体力”[3]。我们的研宄表明，这种集体力是由集体自身创造出的凝聚力、驱动力和同化力结合而成的。1.凝

7、聚力。这是指集体对其成员产生的一种吸引力或向心力。这种凝聚力产生的根本原因是它能满足多数成员的多种心理需要，如求知的需要、交往的需要、归属的需要、尊重的需要、友谊的需要、成就的需要和创造的需要等等。1.驱动力。这是促进集体发展和班级成员个性发展的内动力。它主要是通过集体目标的激励、舆论的推动、社会助长、榜样示范、人际之间的互动等发挥作用，产生驱动效应。2.同化力。这主要是指集体的良好班风对消极因素具有一种转化作用，也是精神生命体具有的“吐故纳新”的机制。集体正是通过无形的群体压力