论“无教材”双语教学模式

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1、论“无教材”双语教学模式【摘要】“无教材”双语教学不是真正不要教材，而是把参考教材和课程使用的所有材料都视为教材。三学年的教学实践表明《园艺学概论》课程“无教材”的双语教学模式对于双语教学活动本身的影响不大，学生可以接受。指出了“园艺学概论”课程实行“无教材”双语教学的有利途径。【关键词】双语教学教材教学模式教学改革【屮图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2011)08-0020-02根据我国高校本科教学的实际情况和社会发展对人才培养的要求，教育部于2001年制定并颁发了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质

2、量的若干意见》(教高［2007］1号文件)。［1］意见要求各高校放按照“教育面向现代化、面向世界、面向未来”的要求，为适应经济全球化和科技革命的挑战，木科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学。各高校的“双语教学”热潮继而由此形成。双语教学是指在教材使用、课堂讲授、期末考试等教学环节同时使用汉语和外语的教学活动。［2］我国实施双语教学最直接、最主要的出发点是提高英语水平，满足国家、地方和学生未来发展的需要。双语教学要起到事半功倍的效果，就得在教学理念、方式、教材方面进行改革、创新和实践。一、我国双语教学教材使用现状在我国，双语教

3、学教材的使用主要有三种：引进的国外英文原版教材、自编教材以及原版教材的改编版教材。［3］这三种教材的选用各有利弊。国外英文原版教材是主要的双语教学使用教材。比如，清华大学开设的1440门课程屮，有500门左右的核心课程采用国外著名高校的优秀教材作为教学参考书。原版教材主要集中于经济、管理、医学、计算机、化学、数学、机械工程等学科。［4］采用国外原版教材，有利于直接选用国际通行的先进教材，可以避免低等水平教材的重复，跨越式地完成教材改革，直接站到国际先进教材最前沿，［5］也能让学生接触到最地道的英文表达，培养他们使用地道英语进行思考、写作和交

4、流的能力。此外，国外相当多的大学教材都是一流学者撰写的，他们也具有丰富的教学实践经验，所编教材在内容上整合了学科专业的基础理论知识和学科前沿最新信息，浅显易懂、更新及时，学生易于理解、接受。［6］自编教材分两种，一种是出版社组织专家学者编写出版的教材，另一种是双语教师编写的教学资料，用于课堂上讲授。自编教材的知识体系可与中文教材完全一致，但无法保证英语使用的地道性和表达的原汁原味，许多表述不可避免地会带有中国式英语的痕迹，这对于学生学习地道的英语表达和培养用英语思考的技能不利。原版教材的改编版教材指的是结合国内教学特点，引进国外先进的教学思

5、想，改编国外教材。主要形式有：在国外教材的基础上进行改编；请海外作者编写适合国内需求的英文版教材；请国内作者联合国外作者共同编写；选择多套原版教材为蓝木，木着规范表达、内容相对完整的原则进行节选和整合。此种教材既能复习巩固所学的知识，又能促进外语学习技能、思维技能的形成与提高，［6］而且，经过重新组编的教材，在教学体系、教学习惯上都符合我国国情，在价格上也与国内教材价格相当，比较适合国内院校使用。除此之外，还有将中文教材翻译成英语或把原版英语教材翻译成屮文教材的翻译教材。二、无教材双语教学模式所谓“无教材”双语教学，并非真正不要教材，而是指

6、教师在上课的过程中抓住重点和难点，根据课程内容的难易程度和相关性，打破教材的原有次序，突出知识的系统性、先进性和实用性。系统性要求任课教师对课程内容了如指掌，在撇开教材的情况下，引导学生通过査找相关文献资料，促使他们对重点难点问题进行独立的思考和钻研。先进性要求任课教师不断关注木学科木专业的前沿知识和最新发展动向，引导学生从图书馆屮学习，从网络资源屮学习，不断吐故纳新。实川性要求理论联系实际，强调学以致用，提高学生的综合分析能力和实际应用能力，培养实用型人才。现代外语教学理念对于教材的编写及其作用有了新的认识。尽管选择教材是教学中的一个重要

7、步骤，但是教师对所选教材进行创造性的使用才是最重要的。大学教育是知识教育，不能让学生仅限于书本知识，应想方设法扩大学生的知识面，激发他们的学习兴趣，提高他们获取知识的能力。如果大学教学仍沿袭屮学阶段照本宣科式的教学模式，那么培养出来的往往是缺乏独立思考、被动接受知识的学生，难以适应社会发展的需要。这就是我国中小学基础教育水平世界领先，但人学教育明显落后于发达国家的原因。实施无教材双语教学的教学模式将有助于提高大学生甚至教师获取新知识的能力，从而达到提高大学生综合分析能力、应变能力和创新能力的目的。三、“无教材”双语教学实践“园艺学概论”作为

8、2007年度贵州大学双语教学示范课程建设项冃之一，自立项以来，得到学校的大力支持。对照阶段性建设目标，项目组开展了原版英文教材的引进、教学大纲的修订、授课教案的编写和多媒体课件的