“互动法” 在初中英语听力教学中的应用

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1、外语教学与研究周刊年第期201110○“互动法”在初中英语听力教学中的应用张美华（富阳市春江中学，浙江富阳 311400）摘要：“互动法”是在交流中进行“教”与“学”的一种积学生仅有的一点实践语言的机会也被剥夺了。因此，学生听起极有效的教学模式，应用“互动法”进行听力教学有助于促进教师发挥创造性与调动学生学习的主动性，它强调交际，注重输入与输出的结合，从而加强语言的内化过程。关键词：互动法初中英语听力理解应用英语来感到困难就不足为奇了。2）文化因素。由于受到知识水平的制约，初中生对英语语言的文化内涵、英语国家的历史人物、风俗习惯、生活方式、价值观念等听力材料中的背景知

2、识往往知之甚少，这在一定程引言1.听是获取信息的主要手段之一，在日常交际中，听占据十分重要的地位，WilgaM.Rivers的研究表明，“听”占整个言语交度上影响了学生对听力材料的准确理解。3）知识因素。听力是听和理解的结合，掌握一定数量的词汇并能够准确地认读和了解词义，同时具有一定的语法知识就成了做好听力理解题的关键。然而，多数初中生掌握的词汇际活动总和的45%。听不只是一种语言能力，它还是一种积极的、创造性的思维活动。听力理解是听力过程的中心环节，在有限，语法知识不扎实，在听力理解过程中常常“卡壳”也就在所难免。听力理解过程中，听话者并不是消极、被动地运用听觉来接

3、收信息，而是通过调动大脑中的已有知识对听到的内容进行能4）习惯因素。在传统的初中听力训练中，教师常常采用放慢速度、多次重复的方式，要求学生逐词逐句地听懂材料，这动的认知推理，来理解说话者所传达的信息和意图。因此，听力理解是听话者积极主动地参与语言交际的互动过程。样就会造成学生在听的过程中，先将所听到的英语信号在大脑中运用英译汉的方式进行加工理解，这种习惯不利于英语初中教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。而语言综合能力的形成是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。长期以来，我国的初中英语听力教学受传统观念的

4、影语感的形成，阻碍了听力水平的提高2.“互动法”及其理论基础。概念界定2.1成功的英语教学需要致力于构建一种新的教与学的双边响，以应试为最终目的，形成了一种固定模式—老师放录——音，学生做练习，听力训练成了“放音—做题—对答案”三部曲关系，使得两个最重要的因素—教师与学生的作用得到充——分而和谐的发挥。所谓“互动”，就是以教师为主导、以学生为的不断重复，这种方式忽视了学生主动性、积极性和创造性的发挥。就目前我国初中生的听力理解水平而言，整体情况不容主体，在教师的启发下引导学生去发现，在学生发现的要求下，促使教师去进一步启发，师生之间密切配合，在愉快、和谐乐观，“费时、

5、低效”的情况还普遍存在。基于相关文献检索和实际调查，本研究认为，我国初中生英语听力理解的主要障碍的双向交流互动情境中实现教与学的共振。“互动法”是指在教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性，在双方及其成因如下：1）环境因素。环境是学习语言的基础条件，对于我国的多的共同努力下，形成师生之间相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流和相互促进的一种有效的教学方法。数初中生来说，只有在上英语课的时候才有可能置身于英语氛围。有些老师甚至在课堂上都不能坚持使用英语组织教学，理论基础2.22.2.1Krashen（1985）的监控模式（monitormodel）强调语言其次应以

6、学生为主体，以学生的“学”为主体，注重学生水平层次和个性差异，而养成良好的学习习惯、学习习惯的养成交际动态，力求面向全体学生，克服部分中差生不敢说、害怕说错、羞于启齿的语言心理障碍，尽可能多地为中差生提供交对于一个人一生的学习活动至关重要。在英语教学中，教师有必要按照教材体系和学生的认识水平，使学生养成如下几方际机会，分层、分组织地进行情景会话表演，使转化中差生工作上一个台阶。这样，将语言形式与语言意义和学生的实际相面的学习习惯：语音为首的听说习惯、按时预习新课的习惯集中注意力认真听课的习惯、主动参与课堂实践活动的习惯、、联系，通过动耳、动口、动手、动脑组织大量听、说

7、、读、写等交际活动，使学生强化学习兴趣，建立初步语感，并内化知识，形听说读写齐头并进的习惯、及时复习所学知识的习惯等。四、创设交际情境，培养学生的交际能力，是英语教学实成技能，增强语言实践运用能力。五、加大继续教育培训力度，提高教师素质，是实施英语施素质教育的根本目的。英语是一门实践性很强的语言艺术学科，是一种交际工素质教育的有力保证。目前，农村初中教师专业素质普遍偏低，部分教师对语言具。实践证明，学习语言除了有科学的学习方法外，还有一条最佳路径，那便是创设一个真实的语言交际环境。教学规律吃不透、拿不准，“用英语教学英语”尚不能熟练驾驭，对学生学习心