让学生的个性在阅读教学中飞扬

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1、让学生的个性在阅读教学中飞扬罗富琴（贵港市港南区木松岭学校广丙贵港537100）《语文课程标准》中明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，在教学中，教师应把好自己的位置,作为一个真正与学生地位平等的人出现，巧妙地创设和谐氛围，让学生敢于说出，想说，会说，说出自己心中的疑，与教师合作探究后解疑，在解疑过程中得到教师的肯定与认可，获得情感的体验.同时，使思维得以发展

2、，能力得以提升，个性得以张扬。1.创设和谐的教学氛围美国心理学家罗杰斯说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”民主课堂要营造一个个性得以自由发展的宽松氛围。教师要放下架子，真正成为学生学习上的“良师益友”。要允许学生有自己的理解，有自己的表达方式，要珍视学生的独特见解，呵护那些不合常理的奇思异想，对不完善的要加以补充.这样，学生才敢在课堂上大声说话，才敢发表自己的意见，也敢于向老师提出不同的想法。学生的个性才能得以表现，创新火花才能迸发出来。2.鼓励质疑，引导

3、探究“学成于思，思源于疑”；“小疑小进，大疑大进”。疑问是对问题的发展，是创新的开始。鉴于学生在与教材的沟通中，在前知与信息的冲突中必然有疑问，教学中应提倡、鼓励、引导学生主动质疑，让学生敢问、善问，使学生的主体性充分落实，并且在这过程中不断强化学生的个性。在教学《惊弓之鸟》时，注重引导学生自读自悟，学生在整体感知的基础上提出问题：①更羸为什么知道大雁受伤？②为什么更羸一拉弓雁就掉下来？③文中两个“直”有什么不同？……这些有探讨价值的问题，就引导学生把它们列为探宄的重点问题。然后,放手让学生围绕问题品读课文

4、，合作探究，互相评议，老师因势利导，相机点拨。1.营造平等对话的氛围在阅读教学中，教师要为学生营造一个良好的言论自由氛围。发表自己的独立见解。教师和学生应该在平等的基础上，交流各自的理解，甚至展幵讨论，发表不同见解，允许学生保留自己的想法。使他们的个性插上理想翅膀，飞向那光辉的彼岸。例如：我在教学《坐井观天》一课吋，在总结课文中，我问小朋友:“学了这篇课文后，你懂得了什么？”，话音刚落，小朋友们就踊跃冋答，有的说：“我不会象青蛙那样，每天都坐在井里，不知道外面的世界是多么精彩。”奋的说：“做事或看问题不要象

5、青蛙那样，犯了错误还自以为是。”还有的说.•“对事物认识不要只看局部，要看得全面些。”听了这些话，我露出了赞许0光，刚想表扬总结，这吋，一个小朋友迫不及待地站起来说：“我有不同意见，从这篇课文中我明白了，青蛙固然0光短浅，看不到外面美好的世界，但他也非常聪明，因为他在井里有安全感，还有什么能比得上自己的性命更重要呢？”一石激起千层浪，课堂像炸开了锅，有的哈哈大笑，说他错了；有的若有所思，说他说的有道理。我也愣住了，不过马上想到办法，驾驭了课堂：“你真聪明，你有自己独特的想法，能联系实际来考虑，而且能表达出不

6、同意见，这-点，我们要向你学习。”接下来我们进行小组讨论，讨论一下他的想法对不对，并请每个人发表自己看法，这样，就把阅读分析进行了扩展。小组讨论后，请小朋友们全班交流。他们发言踊跃，一位小朋友说：&rsqU0;他的话有道理，现在人们都捕捉青蛙食用，还有的人捉青蛙卖钱，青蛙如果真的跳出井外，可能知道天有多大，但也多了一分危险。”另一个小朋友说：“现在人们大量使用农药，河水被污染，如果青蛙跳出来，会被农药毒死，还不如好好呆在井底。”……我看孩子们说得差不多了，意思也懂了，于是我总结：“刚才小朋友们说得非常好,现

7、在人类破坏我们赖以生存的自然环境,任意捉杀青蛙,这是不对的，我们要呼吁社会，要爱护青蛙，为井底之蛙跳出井外努力吧”孩子们都表示点头赞同。我为他的发言与众不同而喝彩，因为我知道敢于说不同意见的学生，往往有着与众不同的感受和见解，我如果简单地否定或草率放付，就会损伤学生阅读的热情，压制学生的求异思绪和个性发展。只有正确对待，才能保护学生独立思考积极性，让他们的个性在阅读中充分飞扬。1.自读自悟个性化“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，阅读教学的重点是培养学生具有独特的感受、理解、欣赏和评价的能力一一自读自悟的能力

8、。教学中允许学生根据自己的兴趣爱好，选择自已喜欢的内容或印象深刻的内容进行研读。根据课文内容和学生实际，让学生自主选择喜欢的内容学习、交流，选择自己欣赏的语言文字品味、感悟。笔者在教学《景阳冈》时，当引导学生读到武松“一闪"对付老虎的扑、掀、剪时涉及到：这里为什么用“闪”而不用“躲”？学生从多个角度进行了感悟：生1:“闪”的动作快，“躲”显得慢。生2:“闪”比较勇敢，“躲”显得胆小。生3:“闪”的动作灵活，“躲”