聋校新课程背景下的“三语”教学

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1、聋校新课程背景下的“三语”教学翟英明刘红玉山东省淄博市张店特殊教育中心学校255024摘要：木文旨在探讨聋校新课程背景下，增设“沟通与交往”课程后，对听残儿童U语、书面语、手势语三种语言形式教学的方法和策略。关键词：聋校新课程口语书面语手势语《聋校义务教育课程设置实验方案》中指出：“增设沟通与交往和综合实践活动课程。沟通与交往课程的内容主要包括感觉训练、U语训练、手语训练、书面语训练及其他沟通方式和沟通技巧的学习与训练，旨在帮助聋生掌握多元的沟通交往技能与方式，促进聋生语言和交往能力的发展。”可以看山，聋校中听残

2、学生的“语言学习”这一重要教学任务，己经由“隐性课程”在逐步向“显性课程”过渡。那么，在聋校新课程背景下，如何在课堂中对手语、口语、书面语三种语言形式进行教学，并能使之互相配合协调，共同完成培养听残学生“沟通与交往”这一重要任务，成为我们必须认真思考并努力探索实践的一个重大课题。一、聋人的“母语”一一手语聋人的手语适合聋人的视觉感知和表情达意的习惯，对聋人群体来说,手语是他们的第一语言。而手语的最大特点是它的形象化，在朴永馨主编的《特殊教育词典》中有这样一句：“将手势动作与有声语言作系统的配合而制定的一种表达系统

3、，聋人沟通工具之一，属手语法体系。”在对聋人的手语教学中可以从以下几方面来考虑：1.教师须掌握正确、规范化的手语。有时我们到外地聋校去听课或者考察，在和他们学校的学生进行手语交谈时，发现交谈起来并不是自己想象得那么容易。我使用的手语他们看不懂，他们使用的手语我也很难分辨。通过了解发觉他们经常使用地方手势来教学。想想，这势必影响他们与外界的沟通与交流。现在大部分的聋校所使用的都是《中国手语》，20世纪90年代初期和中期相继出版的《中国手语》首集和续集，对规范和统一全国手语、促进聋人参与社会生活、提高文化素质等等起到

4、了积极作用。所以，在教育教学过程中，教师须掌握正确、规范化的手语。1.聋人的手语教育意义重大。在我们国内，大部分父母并不能正视自己子女的残疾，都忽视了聋幼儿的手语教育，往往是听之任之。聋童因缺少听力功能，多半只能用视觉功能来感受，如果父母学会了手语，就为聋童提供了第一吋间的语言环境，就可以让聋童和正常儿童一样去表达观点、了解世界。在学校的教育中，此前很长一段吋间，手语只是教师授课、与学生交流的一种手段和工具，并没有作为一门专门的课程来教授，学生往往都是靠自然的模仿来学习手语的，这其中准确性、规范性就要打一些折扣。

5、所以，开设专门的手语课就成为一种迫切要求，它不仅能让学生掌握准确规范的手语，并且对聋生形成语言的意义也是显而易见的。二、聋人的“冋归主流”一一口语聋校U语教学在聋校语言教学中的地位是毋庸置疑的。那么在聋校如何进行U语教学呢？1.课堂教学中，教师要正确运用口语。教师口语作为聋校课堂教学的主要教学语言，要使教学活动奋成效，教师正确地运用教学U语是U语教学的重要因素。首先，教师的教学U语必须是UI形正确、语言清晰、速度适中、停顿正确的普通话；其次，必须从学生的语言基础出发，要考虑到学生的接受能力；再次，在U语教学的同吋

6、，要创设语言氛围，加入丰富的语言表情以及行为动作，这样可以激发学生学习U语的积极性，从而积极地、认真地投入到U语情境中去。2.正确认识聋童客观存在的生活差异，充分利用课堂教学以外的空间。听残儿童与正常孩子有着本质的区别，那就是听不到、说不出。这就要求我们老师多一份地付出关心，随吋随处地对聋生进行语言训练。如早上到校，教会他们说“早上好”、“老师好”；吃饭时，教会他们说“吃饭”、“碗”、“筷子”；出去游玩吋，教会他们说“汽车”、“马路”等等；在带领学生参观学4时可以边看边进行讲解。虽然只是简单的词，但是可以让他感受

7、到关爱，在增进师生感情的同吋，也大大提高了语言灌输的机会。1.加强学生之间、聋生与家长之间以及聋生与社会之间的语言交流。除了在课堂课外老师对学生进行口语训练外，还要创造一切可利用的机会对聋生进行U语康复训练。首先，我们教师可在学生之间成立互帮互助小组，给他们创造有利的沟通环境，让他们得到互相交流、相互沟通学＞」的机会。艽次，聋生的语言离不开家长的积极配合。俗话说“父母是孩子的第一任教师”，从咿呀学语的婴儿吋代起，父母就要指导孩子的U语训练，聋生的U语能促进家长与聋生的沟通方式。再次，我们要鼓励聋生走入社会。有这样

8、一句话：“人的发展取决于和他交往的一切的发展。”只有不断地实践，才能不断提高聋生口语的交际和使用能力。三、聋人的“情感交流”一一书面语在聋校的教育教学中，与手语和口语教学相辅相成的还冇一种语言，那就是书面语。聋生手语奋较大的局限性，许多心理活动无法用手语准确地表达出来。而书面语是丰富的，可以最大限度地帮助师生架起情感交流的桥梁。在教学中，我们发现只要教师投入情感,很多学生