在初中语文教学中培养学生的语感能力

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1、在初中语文教学中培养学生的语感能力朱宗伟摘要：“语感教学法”是一个科学的、完整的语文教学新体系。它从一个全新的角度完成了语文教育理论建设，深化了语文教育改革,提高了语文教育效率。语感能力培养是中学语文教学的重要任务，但在语感教学的具体操作过程中教师不无困惑。木文从听话中異体提出了语感能力培养的策略，从而探索新的语感能力的教学途径。关键词：语感；语感能力；培养；策略一、语感为主的语文教学语感为主的语文教学是在教师引导下的对优秀作品“据言寻义”、“祌入文,文入心”的“涵咏体察”和“知入知出”。它重在学生对言语作品的心灵感受，是教师对言语作品的心灵感受与学牛.对言语作品心灵感受的有

2、机互动。在感受言语作品的过程中，学生既是受教的客体，又是学习的主体。语感教学尊重学生的感受，尊重学生的主体意识，尊重学生的人格和个性的创造精神。语感教学是通过优秀言语作品作为中介，这些优秀作品滲透着作者的主体生命、人格精祌和丰富的人生体验，展现着丰富的想象、动人的节奏、变换的意象。它无不激发学生的爱好、兴趣、需要的动机和情趣，更能使学生体会到成长发展和创造的愉快。语感教学融进了学生的知、情、意、理，从而有利于学生健康和谐的发展，因此更有利于为“立人”服务。语感教学倡导开放的教学，它向生活开放、向心灵开放，因为领悟作品离不开生活经验和情感经验。以言语为对象对人全方位素质的培养是

3、语感教学的最终目的。文学是借助语言来描写的。许多优秀文学作品都蕴含着美的情感，给读者赏心悦目的美感。作为语文教师应•备饱含感情色彩的语言，这对培养学生的学习兴趣、激发他们的情感有着重要的影响，尤其是语文教师的朗读，成功的表情朗读，可直接给学生一种美的输入。它会将无声的语句变为有声的语言，通过对文字信息的再创造，把课文中最美、最富情感的地方凸现在学生面前，使学生感到活生生的形象，对作品内容心领神会，从而收到“其义自见”的效果。语文教师要充分利用这一手段，以情发声，以情带语，根据不同作品的不同内容，用不同的语音、语调来进行朗读，该昂扬吋昂扬，当低沉时低沉，让浓郁饱满的情感进入学生

4、的心田。如朗读《春》中的“春风图”一节：“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你。”一句中引用的诗句要读得一字一顿，“母亲的手”和“抚摸”两处用重咅连读，读得语重而情深，让人感觉到春风的和煦、舒坦和柔情。“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。”这句要读得气徐声柔。“泥土的气息”和“青草味儿”读重音，给读者以嗅觉上的美感。“鸟儿

5、将巢

6、安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。”这句用亲切的态度、欣喜的感情、气满声高的色彩，将“清脆”“宛转”“应和”还

7、有“短笛”“嘹亮”等词语重读，使人感到耳畔似乎响起一支充满青春活力的迎春交响曲。学生在教师的朗读中进入角色，不仅仿佛置身于万物复苏、争奇斗妍的春天之中，而且将从这篇散文的形象美、绘画美、音乐美中受到强烈的感染熏陶。二、语感教学的原则基于以上认识，我们在培养语感过程中要坚持如下原则：教师指导和主体能动参与相结合原则；实践与感受原则；生活与语感培养相结合原则；情感参与原则；促进个性发展的原则。为论述的方便，我们重点从听话中语感能力培养策略上适当谈一谈语感能力的培养。现代语言教育理论家高度重视“听”在语言学AI和语言运用中的作用。有关语言交际功能的资料表明：在人们日常的言语活动中，

8、“听”占45%，“说”占30%,“读”占16%，“写”占9%,不言而喻，“听”在生活中所占的重要位置。可以预见，随着科技的发展，“听”将是人们在社会生活中获得信息、感受生活的重要途径，对此应引起我们足够的重视。教师要引导学生自己在自觉对用普通话表达的言语对象反复听的实践中，将母语的U语规律以知识化的形式进行内化，转换自己“听”的语感图式，提高语感能力，使主体在一瞬间利用记忆储存的信息，并依靠快捷灵敏的直觉思维活动接受言语音波，理解话语并评判话语。三、强化课堂言语的师范作用，让学生在“听”的感受中获得语感夸美纽斯说：“一个能够动听的明晰的教学的教师，他的声音便像汕一样浸入学生的

9、心里，把知识一道带进去。”苏霍姆林斯基说：“教师的语言一一是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”作为语文教师其言语对学生的听话能力影响极大。教学中，教师要努力做到：描述性言语能使学生如见其人、如闻其声、如临其境，从而丰富感知，加深印象，并受到了强烈的艺术感染；抒情式言语要做到真挚诚恳，以情动人；论证式言语要做到言语富有逻辑，论点明确；说明式言语要做到简洁、准确等。教师的语言对学生语言能力的发展影响很大，实践证明：学生受到言之冇序、言之有理、言之动情、言之奋趣的教学语言的长期熏陶，会逐步产生对语言的