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1、浅谈教学中如何引领学生科学探究《小学科学课程标准》中明确提出了“科学学习要以探究为核心”的课程理念。探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会,使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中,体验学习科学的乐趣,科学探究在小学科学教学中,是指教者基本的探究的教学,学生以探究为本的学习。而学生学习探究,要求教者组织学生进行探究活动。小学生的探究活动,我认为是仿照科学研究来学习科学内容。怎样引导学生进行探究科学活动,我以为可以从以下几方面去考虑: 1科学探
2、究和谐性 “把课堂还给学生,让课堂充满活动。”这绝不能成为一句空话。在教学实践中,我们可以感受到民主、和谐的探究学习氛围,可以使学生的学习主动性提高,学生的思维也显得特别活跃,所以营造积极的课堂学习氛围是提高科学探究有效性的前提。科学课堂一定要建立平等、相互尊重的师生关系,课堂中教师要拥有良好的心态,相信每一位学生都是天生的探索者,并保持微笑地面对学生,上课过程中要充满激情,语调要抑扬顿挫,能够吸引学生的注意力。探究过程中,教师要接纳、支持学生的兴趣和发现,尊重学生在探究活动中的个性发现,使学生在心理上产生安全感,从而进入最佳学习状态。我
3、很欣赏一位老师,当学生在课堂上提出一个与从不同,出于教师意外的实验方法时,这位教师并不因为自己准备不足而感到难堪,而是和颜悦色地对学生说:“你的实验设计很好,可惜课堂上一时找不到你实验需要的材料,咱们放学后再一起来做好不好?”放学后,那个学生果真来找老师一起动手做实验。学生的探究活动需要和谐氛围,也就是课堂教学需要高度的民主:教师应该是探究活动的合作者,而不是裁判。 2科学探究多样性 科学教材的最大特点是活动数量多,活动类型全,活动可操作性强,而且每个活动都有明确的目标,激发学生主动参与科学学习的兴趣,让学生在玩中科学素养和探究能力
4、得到培养。如在四年级下册教材中涉及了50多个活动。其中还有10多个拓展活动。学生非常喜欢参加这些活动。活动类型全,如“搜集天气资料”、“调查农业机械与农业生产的关系”、“养小鸡”、“种茄子”、“发布天气信息”等等。学生在这些不同类型的活动中扮演着不同角色,极大丰富了学生们学习生活;活动可操作性强。四年级下册书中“水的三态变化”、“蒸发”、“小水珠从哪里来”、“固体、液体和气体热胀冷缩”、“混合”、“分离”、“混合的变化”、“燃烧”、“生锈”等等都从学生的日常生活中常见的现象寻找材料,从而培养学生科学探究的兴趣和能力,学生非常喜欢。 3科学
5、探究时间性 时间是保证科学探究有效性的又一指标。很多时候,我们教师为了保证课堂的完整性,很多探究活动刚开始就喊停。学生刚进入探究氛围,教师就急于要整理材料。探究只是一个形式,匆匆就走过场。这样的探究怎么能培养出学生的科学探究精神呢?在课堂中,教师要减少不必要的讲解时间,把课堂时间的支配权给学生,给学生以充足的时间沉浸在科学活动中,让他们感受“研究”是一件快乐的事,只要学生愿意,实验室可以为他们延时而关。 不同的探究实验需要的时间是不同的。参与同一个实验,每一个实验小组所需的时间不相同,在这个环节上教师要处理好时间问题,多关注进度慢的小组
6、,引导速度快的小组与探究内容相去甚远的信息,对研究过程的体验和结果凝炼起到了削弱的现象。所以教师要给每一个学生充足的时间去探究,又要处理好小组间时间的差异性问题。4科学探究合作性 课程标准中倡导学生自主、合作、探究的学习方式。交流与合作是科学学习是重要途径。通过交流与合作,可以使不同的探究者贡献出经验和发挥各自的优势,从而使探究者完成单个探究者无法完成的复杂任务。只有协调的合作行为,才能真正达成科学探究的目的。合作小组的成员在合作、互助的气氛中面对面地交流,共同探讨,解决问题。教师要依据不同的教学内容引导学生采用不同的合作学习形式。比如①
7、讨论式:通过组内同学的讨论形式解决存在异议的问题;②实验式:对一些需要通过实验探究的内容采用实验式,组内同学合作实验;③对抗式:此类合作学习是指组间就一些探究问题进行比赛;④交互式:是指学生在实验探究过程中加入交流的过程,对实验过程中生成的问题进行及时的交流讨论等。 合作技能是开展合作学习的必要保证,也是提高探究有效性的重要因素。教师要引导学生要学会倾听,不随便打断别人的发言,努力掌握别人发言的要点,对别人的发言作出评价;要学会质疑,听不懂时,请求对方作进一步的解释;要学会组织、主持小组学习,能根据他人的观点,做总结性发言。使学生在交流中不断
8、完善自己的认识,不断产生新的想法,同时也在交流和碰撞中,一次又一次地学会理解他人,尊重他人,共享他人的思维方法和思维成果。 5科学探究生活性
