“比较物体长短”教学设计

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1、附件二斗门区特殊教育学校教学设计授课班级课程科目授课教师启聪班数学罗青莲2017年12月7日数学教学对象分析一、学生基本情况分析：本班共有学生7名，女生6名，男生一名。年龄在7-15岁之间，7名学生听力损失情况不一，其中三名较大的孩子有部分残余听力，但其中一名较为弱，其余的孩子基本没有听力。其中郑淑欣具有一部分残余听力，可以发出一些音节，并能进行口型的模仿，通过口型知晓意思，一直在普通小学就读，手语基础一般，但认识事物较多，可以较形象的笔划；郑思琪也是具有一部分残余听力，也可以发出一些音节，并能进行口型的模仿，也可以理解一点意思，在手语方面相对比较好，遇到不懂的，也可以通过肢体表达大概意思；

2、林敏晶和吴智文可以发出音节，但比较模糊，基本不能发出词语或句子，其中林敏晶手语基础也比较薄弱，在口型的模仿和理解比较差，但吴智文手语能力还是不错，但都是属于自我的一套手语，在口型的模仿和理解也比较差；梁镘潼可以发出简单音节、词语，但手语基础也比较薄弱，在口型的模仿和理解也比较差；张颖形基本不可以发出声音，手语基础也比较差，但在认知方面比较好，可以较快的模仿学习，在口型的模仿和理解也比较差。最后陈丽盈，由于年龄比较小，在认知理解能力方面都比较欠缺，基本不懂手语，只会跟随模仿学习，但实质的意义不太懂。根据7名学生的能力以及所学的教材，我将学生分为以下三个层次：第一层次：郑淑欣对教材内容理解相对较

3、好，但对于他人的手语理解一般，入学前手语基础比较差，但想象相对比较好，可以把看到的、发生的事情向别人进行手语表达，也可以简单用语言叙述出来，数学能力比较好。第二层次：林敏晶，对知识的接受很快，但较为贪玩，注意力比较容易分散，但引导一下就比较认真上课，字词与手语的联系掌握较好，数学能力一般；梁镘潼，较为聪明，对知识接受较快，也容易遗忘，上课容易分心，对于学习方面比较懒，经常找些借口来逃避学习任务，想象力丰富，喜欢表达，数学能力一般；郑思琦，可以通过助听器和语言进行简单交流，但之前的教育重点为对其发音障碍的康复上，因此知识基础较为簿弱，但想象力丰富，喜欢表达，较为聪明，对知识接受较快手语能力比较

4、好，对其的教学应同时兼顾发音与知识，促进与他人更好的沟通，数学知识相对比较好；吴智文，之前在聋人学校就读，因此手语基础比较好，但这也属于自己的一套手语，有时候也存在交流障碍，也比较容易分心，学习兴趣比较低，比较貪玩，想象力一般，但很喜欢表达，数学能力一般。第三层次：陈丽盈年龄6岁，之前并未有过上学经历，注意力不够集中，学习能力一般，各方面能力明显低于其他同龄儿童，生活上常常是妈妈一手包办，也无学习基础，无手语基础，但经过一年学习，各方面还是有所改变，对一些常见的事物可以理解和用手语表达，另外在自理能力方面也可以简单完成，如独立吃饭、穿脱衣服、打扫卫生等，数学能力比较差；张颖形年龄10岁，之前

5、并未有过上学经历，生活上都比较依赖爸爸，这也是存在依赖性，对陌生环境的害怕，但自理能力比较好，在家也比较自觉学习，如写字、画画等，但学习基础比较差，也基本没有手语基础，数学能力比较差。二、教材（教学内容〉分析：第一层次：所学教材为人教版全日制聋校数学教材，第八册。图文结合，图片与公式直观呈现，帮助学生更好的理解数学。第二层次：所学教材为人教版全日制聋校数学教材，第四册。图文结合，图片与公式直观呈现，帮助学生更好的理解数学。第三层次：所学教材为人教版全日制聋校数学教材，第一册。部分内容教师自编自选，目的在于帮助其更好地适应学校生活和掌握相关的生活数学知识。*该表可根据内容增加页数比较物体的长短

6、《数学》教学设计课间授时第16周课题《比较物体的长短》课型新授1课时教材（教学内容）分析《比较物体的长短》全日制聋校实验教材第一册《准备课》中的内容，俗称学生学习数学的“数前概念”，学习这部分内容之前，学生必须掌搓相关的词汇，如“长”、“短”、以及认识一下物体的形状描述，也就是相同类型比较。在教材中，主要是利用图文结合进行学习，另外还设计一些生活常见物进行练习巩固。教学对象分析本班共有学生7名，女生6名，男生一名。年龄在7-15岁之间，7名学生听力损失情况不一，其中三名较大的孩子有部分残余听力，但其中一名较为弱，其余的孩子基本没有听力。其中郑淑欣具有一部分残余听力，可以发出一些音节，并能进行

7、口型的模仿，通过口型知晓意思，一直在普通小学就读，手语基础一般，但认识事物较多，数学能力比较好；郑思琪也是具有一部分残余听力，也可以发出一些音节，并能进行口型的模仿，也可以理解一点意思，在手语方面相对比较好，遇到不懂的，也可以通过肢体表达大概意思，数学能力相对比较好；林敏晶和吴智文可以发出音节，但比较模糊，基本不能发出词语或句子，其中林敏晶手语基础也比较薄弱，在口型的模仿和理解比较差，但吴智文手语能力还是不错