中学语文阅读教学设计策略

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1、中学语文阅读教学设计策略山东省栖霞市蛇窝泊中学265313摘要：阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文木之间对话的过程。阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解，应引导学生钻研文木，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，奠基人生阅历。关键词：中学阅读教学策略大量事实证明：阅读能力的优劣直接影响着人一生的工作和生活。学会阅读，才能生存，才能发展成为众多有识之上的共识。作为一名语文老师，在阅读教学

2、中，更要培养学生的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味，为学生的终身发展奠基。一、当前语文阅读教学存在的误区1.教师分析零碎，学生阅读浅显。当前的阅读教学普遍存在一个问题：“学生不读文木，教师粗略教参”就开始上课，这样的阅读教学肯定是失败的。因为学生根木不懂文木内容，也没对文木作出自己的独特理解和感悟，所以学生在课堂上也是片面的或浅表层次的理解；教师分析的文木，也是支离破碎，不成面目，甚至断章取义。2.学生讨论不足，分歧消除太快。有的教师为了上课的进度，学生的讨论流于形式主义，没有真正的实效。当学生刚刚开始进行讨论探

3、究时，就急于打断学生的讨论，学生根木没有深入到文木中去，讨论就结束了。当学生在某一问题上产生意见上的分歧时，教师又马上将自己的所谓的准确答案告诉了学生，学牛.来不及思考，就被迫接受了教师的灌输。3.学生欣赏不足，理性说理太快。阅读教学常见的另一个误区：当学生真正感觉到文木内的妙处时，正要细细品位欣赏之时，教师就把自己的理解告诉了学生，使得学生认为教师的分析永远是对的，学生的欣赏是不到位的，是浅层次的，而我们的教师，总是用一种成见的方式教学学生，有的对着参考书上的说法，强行教给学生，让学生接受教师的观点。1.学生入情不够，情感交

4、流较少。学生的情感有时上课被激发，尤苏是文本中的人或事与学生的思想情感的共鸣吋，我们奋的教师怕影响课堂教学的效率，过分的入情会导致学生的情感的失控，就草草结束讨论，把学生的情感唤冋来，这造成了教学的缺失，影响了教学的实际效果。二、语文阅读教学的基本策略新的《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”基于以上两点，语文阅读教学应从以下几方面入手：1.教师反复阅读，设计个性教案。刘勰在《文心雕龙》中指出“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”教师教学

5、之前要反复研读文本，才能给学生提供教学的源源不断之“水”。不但教师要反复地进行阅读文本，而it学生也要反复地进行阅读文本，试想，教师在教学吋，学生连文章的基本内容也没有了解，怎么能进行与文本之间的对话呢？怎么能提出自己的疑难问题？怎么能有新的发现。俗话说“不打无准备之仗”。教师的工作尤其如此，只有备好课，才能上好可课。教案的设计也不是轻而易举的事，要设计出合乎班级学生的实际情况，要符合课程标准，还要适合自己的个性特色。在阅读了文本后，自己形成对文本的初步认识和理解，然后借鉴他人和教参形成自己的个性化的教案。2.学生品味感悟，加

6、深理解能力。朗读是阅读的重要形式之一，尤苏是有效朗读与文字语言、思想情感紧密相连，需要学生与文本、与作者进行交流对话，激活己有的经验与情感，引发学生的情感共鸣，才能促进他们更好地理解与把握文章的内容与主旨。因此，在中学语文阅读教学中，教师要注重将阅读与朗读有机融合，给学生更多自主体验的机会。如在教学朱自清的《春》时，可根据文章以及学生的特点，组织多样化的朗读活动：①教师范读，或引导学生自主朗读，感受文本的语调。②播放相关音乐，要求学生再次朗读，梳理文本的基本结构与脉络。③教师让学生自由芈读，并引导学生更深入地分析文章的写作思路

7、。④学生自由选读，细细品读课文中的美词佳句与精美片段。⑤学生进行个性化渍读。⑥让学生背读自己喜欢的内容。这样，通过采用丰富多样的朗读活动，学生们能够更全面、更透彻地理解文本。1.允许各抒己见，深化感悟认识。新课程标准明确要求教师要尊重与保护学生的独特体验与感受。在进行中学语文教学时，教师需要围绕教学内容巧妙设计一些交流讨论活动，给学生自由表达与说话的机会，让他们能够畅所欲言、敢想敢说，打开学生思维、启发他们思考，让他们有所感悟。如在教学《我的叔叔于勒》一文时，教师可向学生提问:本文的主人公究竟是谁？请说说原因。通过讨论以及教师

8、启发，学生会明白莫泊桑着意刻画的主人公是菲利普夫妇。2.质疑探究问题，提高解决能力。古语有云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”在阅读一篇文章后，如果学生出现疑惑，则说明他们有所思、有所悟；反之，说明他们没有真正进入文本。因此，在进行中学语文阅读教学时,教师要鼓励学生质疑