高职专业建设与课程改革若干思考

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1、高职专业建设与课程改革若干思考主讲人：黄克安国务院政府特殊津贴专家、教授三点说明心得交流，信息共享因校制宜，灵活运用创新特色，兴校之本有一个博士分到一家研究所，成为学历最高的一个人。有一天，他到单位后面的小池塘去钓鱼，正好正副所长在他的一左一右，也在钓鱼。他只是微微点了点头，这两个专科生，有啥好聊的呢？不一会儿，所长放下钓竿，伸伸懒腰，蹭蹭蹭从水面上如飞地到对面上厕所。博士眼睛睁得都快要掉下来了。水上漂？不会吧？这可是一个池塘啊。所长上完厕所回来的时候，同样也是蹭蹭蹭地从水上漂回来了。怎么回事？博士又不好去问，自己是博士哪！过一阵子，副所长也站起来，走几步，蹭蹭

2、蹭地漂过水面上厕所。这下子博士更是差点昏倒：不会吧，到了一个江湖高手集中的地方？博士也内急了。这个池塘两边有围墙，要到对面厕所非得绕十分钟的路，而回单位上又太远，怎么办？博士也不愿意去问两位所长，憋了半天后，也起身往水里跨：我就不信专科生能过的水面，我博士不能过。只听咚的一声，博士栽到了水里。两位所长将他拉了出来，问他为什么要下水，他问：“为什么你们可以走过去呢？”两所长相视一笑：“这池塘里有两排木桩子，由于这两天涨水正好在水面下。我们都知道这木桩子的位置，所以可以踩着桩子过去。你怎么不问一声呢？”感悟：马克思主义只有与中国革命实践相结合，中国革命才能成功，现代

3、管理手段只有与中国企业实际相结合，才能取得丰硕的成果。同样道理，现代教育理念与手段只有与本院实际相结合，才能有辉煌的明天。别人有的，我们有，再大也是重复别人没有的，我们有，再小也是特色高职专业建设与课程改革若干思考一、高职人才培养定位二、专业群建设三、高职课程特征及体系类型四、高职课程开发模式五、工作过程导向的课程开发六、“任务驱动”课程教学七、项目为驱动的企业化培养方法八、关于实验、实训和实习的认识九、工学交替模式思考一、高职人才培养定位（一）金领、白领、银领、蓝领“金领”是指高度集中的社会精英阶层,包括政府高级官吏,企事业单位的高层领导者与科学家；“白领”指企事

4、业单位的高级管理人才与高级技术人才；经济管理师、会计师、律师、农艺师、工程师；“蓝领”指产业工人；“银领”介于白领与蓝领之间,是应用型“白领”。（二）发明、发现、创造、创新发明——无被填补发现——有被捕抓创造——无中生有创新——有中生新例1：太空笔有一个例子请你判断一下，是发明还是发现？据报导，美国太空总署进行一次难题招标，内容是设计一种超级太空笔。要求这种笔能在真空状态下使用，而长时间不用上墨汁，必要时还能倒着书写。于是，热情的美国人上上下下都在讨论着这支太空笔。许多专家和设计者更是各显神通，拿出了不少的图纸与实施方案，但那复杂的结构使得招标委员会望笔兴叹。一天，

5、太空总署又收到一个包裹，当工作人员打开一看，怔着了，好大一会，才哑口然大笑，拍手称好。这包裹是一位小学生寄来的，里面装有一打铅笔和一张纸条，纸条上写着：试试看铅笔如何？银领——善于发现，能够创新的应用型人才（三）银领——高职人才培养定位2004年，深圳职业技术学院党委书记、院长俞仲文研究员提出了“灰领”人才的概念，在这一提法的基础上，2003年上海第二工业大学、广西南岭职业技术学院、深圳信息职业技术学院、常州大学城等提出了“银领”概念，即高职教育要培养“既能动脑，又能动手，既有一定理论基础，又有很强动手能力、创作能力和创业能力，更能从事一线生产、管理和服务的复合型、

6、高技能人才”。2004年3月1日，周济在全国高职教育第三次产学研结合经验交流会上强调，高职教育的主要任务是培养高技能人才，“这类人才，既不是白领，也不是蓝领，而是应用型白领，应该叫‘银领”’。2004年4月27日，教育部高教司副司长葛道凯建议:“把现在大家称做‘灰领’的高层次技能人才改叫‘银领”，以凸显高职毕业生的价值。“银领”作为中国高职教育的人才培养目标已经明确并拥有广泛的高职院校支持基础。1.银领是我国教育内部分工对高职教育的必然要求；2.银领是中国人才市场对高职教育提出的迫切要求。目前中国有技术工人7000万，而高级技工仅占技工总数的5%，这与发达国家20-

7、40%的高级技工相去甚远。3.银领是中国经济社会发展对高职教育提出的新要求（1）银领是适应因技术升级引致的社会变迁而必然出现的新群体农业社会——生力军——绿领阶层——农民；前工业化社会——生力军——蓝领阶层——工人;高度工业化时代——“白领阶层”成为市场生产中的主导;知识经济时代——“银领阶层”将逐步成为企业主体和社会主体。（2）银领是我国产业发展的需要——传统产业与数字化相结合，出现了一些知识含量、技术含量较高的新职业；——知识经济催生了以“高新技术”和“文化内涵”为特征的新兴产业和创意产业；——传统产业，迫切需要大批银领人才来实现升级。（3）银领是企业发展对