小学数学课堂中如何有效的提问

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1、小学数学课堂中如何有效的提问提问，在任何一门学科中，都是课堂教学的重要组成部分，都是教学中使用频率最高的教学方法之一，小学数学课堂中也不例外。我国著名教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨”。这点明了课堂提问是一种精彩的教学艺术。经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。一、日常教学中，课堂提问存在的问题(1)提问“只顾数量，不求质量”。课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很

2、热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。(2)候答时间过短。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。(3)不注重利用课堂生成资源。教师不仅要会问，而且要会听，会倾听学生的回答，才能捕捉可利用的生成性资源，否则，问题就失去了它应有的意义。、小学数学课堂中进行有效提问的策略(1)要问在认知水平上。就是说教师提出的问题要与学生的智力和知识水平相适应，既有一定的难度，又是学生经过努力可以解决的。对于难度较大的问题，可将其分解，创设阶梯式问题情境，形成一定坡度，由易到难

3、，由简到繁，层层推进，引导学生思维一步步延伸、扩展。例如在教学《圆的面积》推导圆的面积公式前，让学生观看课件演示4等份、8等份、16等份、32等份的圆拼成近似长方形的过程。有的教师紧跟着就提出这样的问题：你能够推导圆的面积公式吗？顿时，教室里鸦雀无声，个个都耷拉着脑袋。显然这个问题过大，要求过高，没有充分考虑到学生的认知水平与学情。而有经验的教师不急于提出问题，而是请学生闭上眼睛想象：如果把圆分成64等份会怎么样？128等份呢使学生体会到等分的份数越多形最终就会拼成长方形。这时才提出两个问题：①拼成近似的长方形的长和

4、宽相当于圆的哪一部分？②你能够推导圆的面积公式吗？这样的提问考虑到了学生的理解、分析、综合等方面的水平，有效地培养了学生的逻辑思维能力。(2)要问在学生兴趣点上。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”而小学生的心理特点是好奇、好强、好玩、自尊心强，设计课堂提问时要充分顾及这些特点，以弓I起他们的兴趣。这要求教师深入研究教材，把握教学目标，构思既有知识情趣和吸引力，又能引导学生深入思考的问题。例如在教《圆的认识》时，先播放了一段“骑车比赛”的动画片：小白兔、小猴子、小狗三种动物所骑车子的车轮

5、形状分别为正方形、圆形、三角形。比赛开始前，让同学们猜猜谁先到达终点呢？为什么?比赛开始，同学们饶有兴趣地看着，只见小猴子骑得轻快又平稳，一路领先；而另外两只小动物尽管使出了吃奶的劲，可就是赶不上，还差点把屁股给颠破了，引得大家哈哈大笑。同学们在笑的过程中发现了问题：为什么比赛结果跟我的猜测不一样呢？为什么别的动物都被颠得七上八下，而惟独小猴子的车子却跑得又快又稳？此处多媒体的演示有效地刺激了学生的感官，从而激发了学生主动探'究圆的知识的兴趣和情感，起到了“一石激起千层浪”的效果。(3)要为学生创造问的机会。使学生去

6、思、去想、去问。教师不仅要在每节课堂上创造质疑机会，还要使学生真正开动脑筋想问题，能提出有价值的问题或自己不懂的问题。把这一时间真正利用起来，而不是走走过场而已。为了使学生会提问题，教师可以有意识地进行一些训练，可以站在学生的立场上，以学生的身份去示范提问题。比如，二年级教材学习了“角的认识”，对于什么叫角，角各部分名称，“角的大小与边的长短无关”这些内容，学生已经知道了。“还有什么问题?幔俊毖?生答道“没问题”。真的没问题了吗？“那我来问个问题”我提出了一个问题：“角的大小为什么与边的长短无关呢？”经过讨论，大家明

7、白了，角的边是射线，射线是没有长短的，所以，角的大小与边的长短无关。角的大小决定于两条边张开的程度。教师从学生的角度示范提问题，久而久之，也就让学生有了提问题的意识，在引导学生提问题的同时，也培养了学生积极思考问题和解决问题的能力。(1)要“善待”学生的提问和回答。无论学生提什么样的问题，无论学生提的问题是否有价值，只要是学生真实的想法，教师都应该首先对孩子敢于提问题给予充分的肯定，然后对问题本身采取有效的方法予以解决，或请其他学生解答。对于颇有新意的问题或有独到的见解，不仅表扬他勇于提出问题，还要表扬他善于提出问题

8、，更要表扬他提出问题的价值所在，进而引导大家学会如何去深层次地思考问题。只有这样，学生才能从提问题中感受到更大的收获，才会对提问题有安全感，才会越来越爱提问题，越来越会提问题。古希腊的一位学者说:“头脑不是一个需要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”我们教师的责任就是要用自己的星星之火，去点燃学生的火把，而有效的课堂提问正是这种星星之火。