情景法在汉语词汇教学中的应用

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1、情景法在汉语词汇教学中的应用云南师范大学华文学院、国际汉语教育学院云南昆明650500摘要在汉语教学中，通过情景法进行词汇教学，学生可通过教师设置的具体交际情景进行会话练习，贴近生活，生动有趣，对提高学生的U语交际能力只有重要的作用。教师在运用情景法进行词汇教学时，要注意情景法运用的阶段性、层次性、选择性及实用性和趣味性，以更有效地帮助学生掌握词汇的意义和使用方法。关键词情景法对外汉语词汇教学一、情景法的理论基础20世纪30至60年代，英国产生一种以口语能力的培养为基础、通过生动、有意义的情景进行目的语基木结构

2、操练的教学法，情景法，初期也称“口语法”。代表人物是英国著名教育家帕默和霍恩比。情景法于上世纪70年代后期被引入我国。情景法深受英国结构主义影响，认为口语是语言的基础，准确的结构是言语能力的核心，强调教师在运用情景法进行教学时，要尽可能地为学生创造各种贴近现实的情景，让学生在情景中学习，通过情景掌握并运用相关的词汇和语法结构。情景法同样也受行为主义心理学影响，强调学生要通过不断地重复和操练形成正确的语言习惯，认为发音和语言的准确性是最重要的，应不惜一切代价避免错误出现。二、词汇教学的重要地位“词汇是语言的建筑材

3、料，是句子的基木结构单位。”汉语教学的最终目标是培养学习者的汉语交际能力，如果没有掌握词汇，即使语音、语法学得再好，也很难说出一个完整句子，更不用说人与人的交流了。所以没有词汇也就没有语言，词汇教学是汉语教学的重要组成部分，它不仅贯穿于汉语教学的整个阶段，而且伍含于听说读写等各种课型的教学中。三、情景法在词汇教学中的应用汉语词汇与其他语言的词汇很少存在一一对等的关系，因此如果词汇教学只用翻译法肯定不够，而且汉语本身还存在许多近义词，如果没冇准确掌握一个词的各种常用义项，就可能在实际运用中产生各种偏误。情景法重视

4、U语操练，注重对语法结构的掌握，强调教师通过设置各种贴近生活、生动奋趣的情景引导学生在情景中学，强调学生的主体地位，教师只是引导，这样不仅可以使课堂教学更生动有趣，也可以通过语言情景的设置，让学生不断操练掌握词汇在不冋交际场景中的语用特点，把语言更好地应用于实践。1.情景法在词汇教学中的运用要冇阶段性教师在设置情景吋需事先考察学生的汉语水平，因为处于不冋阶段的学生对教师所设置情景的接受能力不一样。因此，为了更好地完成词汇教学的教学目标，教师要冇区分性、阶段性、层次性地选择情景法。对不同汉语水平的学习者，在情景法

5、的应用上应有所变化。在汉语教学中，我们要求教师在讲授中尽量不要使用媒介语。但在初级阶段，完全不用是不可能的。那教师向学生表述所设置的情景吋，应采用0的语还是媒介语输出？如果用0的语输出，这在初级阶段的词汇教学是不可能，因为学生不可能完全听懂。如果用媒介语输出，这也有问题，媒介语不等于学生的母语，如教师用英语向泰国学生表述情景吋，泰国学生可能会因英语水平的参差不齐而出现理解上的错误。所以，在初级阶段一味地采用情景法进行词汇教学是不科学，教师可适量使用情景法，再辅以其他教学法。并且要尽量从较简单易懂、贴近生活的情景

6、开始，层层深入，以免学生因理解错或听不懂而失去兴趣。在中高级阶段汉语词汇教学，情景法则是最行之有效的、并能大量应用的方法。2.情景法在词汇教学中的运用要有选择性情景法无疑是最合适汉语词汇教学的一种，但这并不等于所奋词汇都适合采用此法，我们应根据不同词类词汇选择性地采用。汉语的词汇可分实词和虚词两大类，这里主要举例实词类。心理活动动词、能愿动词和形容词可采用情景法进行教学，如“羡慕”：“学校期末考试了，有的同学考了满分，我很羡慕。”再如能愿动词“敢”：“老师说谁上课说话要扣10分，所以我上课不敢说话”；形容词“干

7、浄”：“今天下午学生打扫卫生后，教室很干浄。”而实词的其他词类，如名词，可直接展示实物或图片；动词，可通过表演、动作来解释；量词，可采用数量搭配方法等等。1.情景的设置要右实用性和趣味性情景法强调教师通过情景的设置，引导学生通过情景理解并掌握相关的词汇的意义和用法。教师负责引导，更需要每个学生积极主动参与。那怎样才能让每个学生都积极主动地参与到教师设置的情景中？学生学词汇，是为提高自己的语言交际能力，要用于现实生活的，所以教师设置的情景一定要真实的、贴近生活的。不仅要与日常生活紧密联系，而且具冇一定趣味性，这样

8、更容易引起学生的兴趣，效果更好。2.教师要认真备课，事先认真研究并设置好情景，不打无准备的仗。很多教师在运用情景法讲授汉语词汇时，并没冇事先设置好情景，而是临吋起意，想到什么说什么。对那些经验丰富的老教师来说，因为他们己积累了很多经验，在教学中可以信手拈来，所以不写详细的教案也无可厚非。但对于我们这些刚工作没几年的老师，课前没有做好准备，上课吋才临吋想情景，很可能设置的情景前后矛盾，或