《小苗与大树的对话》教案

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1、第2课《小苗与大树的对话》教案［教学目标］知识与技能：能借助字典认识三个生字，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。过程与方法：正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内界。情感态度和价值观：能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动。［教学重点及难点］把握访谈的主要内容，从对话中得到怎样读书和学习的启示，感受阅读的乐趣，进一步开展有关阅读的综合性学习活动教学。［课前准备］教师准备：课件。学生准备：搜集关于生命的名言、警句。［课时安排］-课时［教学过程］一、创设情境，激趣揭题同学们，你知道哪些著名作家吗？（叶圣陶、老舍等），那么你们见过这些作家吗？有一位苗苗小同学

2、不但见过很多著名的作家，还采访过他们呢。我们今天要学习的课文，就是有关苗苗同学采访著名作家季羡林爷爷的内界。齐读课题。提问：如果真的让小苗与大树的对话，那么你认为他们会说什么呢？学生展开想象，自由地说（不会时，老师加以引导）（引导学生从多方而进行思考，如:大树教育小树苗要学会坚强，学会勇敢地与风霜雨雪作斗争等）［设计意图］培养口头表达力和想象力，创设惜景，让学生入惜入境，激发学生学习的兴趣。二、初读课文，整体感知1.课文中的小树苗、大树分别指的是谁呢？交流课前搜集到的有关季羡林的资料。指名回答。学生交流，介绍季羡林板书：苗苗季羡林1.设想如果你要采访这样一位德高望重的学者爷爷，你会问他什么问

3、题？小组讨论，小组长做好记录，再汇报。1.同桌讨论一下，在采访时要注意哪些M题？（礼貌M题、作记录W题……）2.过渡：今天，就让我们跟着苗苗一起走进季羡林先生家，看看小作者是怎样采访这位酷爱读书、知识渊博的老爷爷，听听季爷爷对读节的见解。听录音，课文朗诵。学生看书。［设计意］了解被采访者的主要事迹，为了解课文容、入采访角色做准备。同时，学生在交流屮激发对文本的阅读和学习兴趣，为文本打好基础。三、精读感悟，品味文本（一）1.初读课文，读准字音。学生自rti读课文2.出示生字卡片，指名读准字音。PPT出示：生字词（水浒传、彭公案、济公传、施公案、三侠五义、起码、滚瓜烂熟、能文能理、中西贯通、古今

4、贯通、文理贯通、古文观止、绿林好汉、一百单八将、闲节）3.同桌分角色读课文，想想课文屮的一老一少都谈论了哪些问题？读完后同桌互相简单的说一说。4.组织讨论：（1）把文章写好，要多看书：①季老主张看闲书吗？你从哪里看出来的？②同学们对《彭公案》、《济公传》、《施公案》、《三侠五义》有哪些了解？③什么样的书是闲书？你的父母允许你看吗？季老是主张看闲书的，但是在课堂上和写作业的时候看行吗？A、季羡林先生对于读书提出了哪些见解？谈谈你对这几点的认识？板书：多看书三贯通学古文回答问题，并说出对季老提出的要求说出自己的见解。B、这篇文章与以往的文章有什么不同之处？（是一篇访谈录，一问一答式）板书：访谈录

5、（二）指导有感情朗读1.谈谈你对题0的理解？小苗和大树只是代表苗苗与季羡林吗？你觉得这题0换成是“苗苗与季羡林的对话”哪个更好，为什么？（与二人名字相关；寓意苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；季老学识渊附，学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。）1.过渡：此时此刻，进行现场再现，你能演好其中的角色吗？看谁把人物的对话记得最牢，能够最传神地演绎文中的角色。说说季老与苗苗各有什么特点？2.自由读课文，把对话的内容记清楚，把人物的特点读山来。3.同桌分角色读课文，读完后互相评价。4.指名学生分角色朗读，并全班对其评价。5.师生表演“现场采访”，再进行评价。企部学生演苗苗

6、。6.从朗读中，你觉得季老与苗苗分别是怎样的人？请你评价。7.品读语宫：①我小时候，跟我一个妹妹一块儿看，家里的桌子底下有个盛白面的大缸，叔父一来，我们就赶紧把闲书藏到缸里头，桌上摆的，都是正课“闲书”指的是《彭公案》《济公传》等课外书，“正课”指的是课内要学习的课程。“闲书”与“正课”的区分源自教师与家长的界定。这句话是季老在与苗苗交流读课外读物吋，现身说法，举了自己童年的例子。季老对童年吋阅读印象深刻，说得生动形象，听来如临其境。②三贯通，这才是21世纪的青年。贯通”，即全部透彻地理解和领悟，达到精通。“三贯通”则是指清华大学提出的“中西贯通”“古今贯通”和季老提出的“文理贯通”。这句话

7、是季老针对苗苗偏科而说的。国力的竞争取决于人才的竞争，21世纪是一个知识和经济高速发展的社会，对人才提山了更高的要求，不仅要学贯中西、博古通今，还要文理兼备。这种综合型的人才，才能适应新世纪发展的需要。③我觉得，一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求“起码”即最低要求，最低限度。季老在与苗苗交流中提出古诗文积累的建议，并川“起码”、“最起码”提出了量化的要求。这里面既有季老自身成长的体验，又有