寓德育于学科教学的逻辑辩证与哲学构成

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1、寓德育于学科教学的逻辑辩证与哲学构成人类发展的独特性在于人既是实然性也是应然性的存在。道德思维是一种从“实然”到“应然”的跨跃，它教会人们选择道德价值趋向，重塑伦理精神，再建人类本真的精神家园，实现自主和超越。以学科教育为基础的德育本质上是一种开放性体系，是一个双向重构和渗透性的过程，它贯穿于学校教育的所有环节，存在于各门学科教育之中。“寓德育于学科教学”是教育界普遍关注的课题，本文就学科教学与德育的逻辑辩证关系，以及各科教学渗透德育的方法和规律性做一些初步的探究。1德育与学科教学的逻辑辩证关系学科知识与德育因素关于学科教学和德育的辩证关系，赫尔巴特指出：“教学如果没有进行德

2、育，只是一种没有目的的手段；道德教育如果没有教学，就是失去了手段的目的。”可见，学科教学和德育互为目的和手段，互相依存和制约。学科知识，不等于德育因素，反之亦然。学科知识与德育因素是两个独立的异同概念，但又同处于统一体中，既不能使知识教学离开思想道德而存在，也不能使思想道德游离于知识教学之外，是对立的统一体。学科知识蕴含着思想德育因素，而思想道德教育因素依附于学科知识，并由学科寓德育于学科教学的逻辑辩证与哲学构成人类发展的独特性在于人既是实然性也是应然性的存在。道德思维是一种从“实然”到“应然”的跨跃，它教会人们选择道德价值趋向，重塑伦理精神，再建人类本真的精神家园，实现自主

3、和超越。以学科教育为基础的德育本质上是一种开放性体系，是一个双向重构和渗透性的过程，它贯穿于学校教育的所有环节，存在于各门学科教育之中。“寓德育于学科教学”是教育界普遍关注的课题，本文就学科教学与德育的逻辑辩证关系，以及各科教学渗透德育的方法和规律性做一些初步的探究。1德育与学科教学的逻辑辩证关系学科知识与德育因素关于学科教学和德育的辩证关系，赫尔巴特指出：“教学如果没有进行德育，只是一种没有目的的手段；道德教育如果没有教学，就是失去了手段的目的。”可见，学科教学和德育互为目的和手段，互相依存和制约。学科知识，不等于德育因素，反之亦然。学科知识与德育因素是两个独立的异同概念，

4、但又同处于统一体中，既不能使知识教学离开思想道德而存在，也不能使思想道德游离于知识教学之外，是对立的统一体。学科知识蕴含着思想德育因素，而思想道德教育因素依附于学科知识，并由学科教学表达出来，即所谓“文以载道”。教学中，应该正确认识学科知识与思想道德的逻辑辩证关系，把教学和德育和谐、自然地结合起来，使学生获得知识的同时形成道德信念。1.学科教学与德育渗透在学科教学过程中渗透道德教育，实践“智德合一必须要研宄教学内容中蕴含的德育因素，找寻知识与德育因素的联结点，以确定具体的教学方法。有些学科知识明显含有德育因素。就语文而言，字词以及句章都具有一定的思想内容，也是与德育因素的联结

5、点，教学中应抓住语言文字、篇章结构等表达手段渗透德育因素，进行思想道德教育。对难懂的联盟文章、句段，要抓住文字剖析，从语法结构入手，正面阐述，引导学生认识其中的思想理论，在学习语文知识的同时受到积极的思想教育。数学、物理、化学等学科含有德育因素，但并不明显。以化学来说，学科知识与德育因素的联结点主要通过实验。实验中让学生动手操作，形成实践第一的观点；在观察中，认识到世界是物质的，物质是变化的，以及内因外因、质量互变的关系，使学生潜移默化地受到辩证唯物主义教育。此外，还可以我国化学工业发展历程进行爱国主义教育。还有一些学科包容一定的德育因素，但需要比较、分析才能使德育得到强化，

6、如地理、音乐、美术等学科。以地理为例，地理概貌、自然资源、经济状况等内容虽有一定的德育因素，但要突出爱国主义教育，还需通过比较和分析。如某些矿产资源，只有在与他国比较中才能感到祖国的物博。在讲到资源开发、科技发展等内容时，需要从历史、现实的分析中找到弱于发达国家的根原，从改革开放、经济倍增的发展中看到希望。经过辩证分析，使学生认清责任，增强信心，受到深刻的思想政治教育。音乐、美术等科，学生在诗情画意中，受到思想感情陶冶。体育学科在严格的组织训练中，增强纪律和集体主义观念。1.教师修养与德育效应在实践探索中我们认识到，学科教学渗透德育决不仅仅是方法和技巧问题。加强教师自身的修养

7、是提高德育效应的重要因素。一方面，教师的综合素质是提高德育效应的基础。教师要胜任教学，必须对所教学科有系统、广博的知识，在政治、历史、哲学等方面有良好的修养，才能全面地掌握教材，挖掘知识中的德育因素。另一方面，教师的政治信仰是提高德育效应的关键。教师必然以自己的世界观和方法论去设计教学，必须对社会发展具有历史唯物主义观点，坚持四项基本原则，对教材中思想、道德因素坚信不疑，把自己的政治观点统一到国家的教育方针上来，这是能否在学科教学中有效地渗透德育的关键所在。再者，教师的感情因素是渗透德育的媒介。在教学中