小议英语教学中的“情”

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1、小议英语教学中的“情梁岑摘要：在英语课堂教学中，“情”是什么？什么是最主要的？这一切乂该如何去做呢？木文认为教师应做到控制学生的消极情绪，激发其积极情绪并及时掌握学生的具体情况。同时，师生要做到共同协作创设情境，进行师生间情感和信息的交流，从而达到提高学习效率的目的。关键词：课堂效率；情绪，情感，情境，共同协作我们的生活中充满了情。例如友情、爱情、亲情。毕特指出：“其实生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围，教育的总体目标是结合教学内容创造性地设计出贴近学生世界的教学活动。吸引和组织学生积极

2、学习。”对于英语这门学科来说。更是如此。因为英语教学的目的是培养学生在一定的情境中，充分调动自己的积极情绪，运用所学英语知识和能力进行情感交流。可见“情”在英语教学中的作用那么，英语教学中的情是什么？这里面什么是最重要的？这一切乂该如何去做呢？其实在此之前，笔者就曾走入了英语教学的误区。表现在：1.受“应试教育”思想束缚，课堂教学形式停留于“满堂灌”、“一言堂”。教学内容停留于考点、重点的反复讲解，方法陈旧单一。教师将学生视为重复和机械加工的机器，缺乏对学生积极情绪的调动。2.将学生视为导演手中的道具、

3、师生间的关系停留在“需要”上，教师对学生缺乏应有的尊重和激励，缺少对学生学习兴趣和动机的激发，也谈不上师生间情感的交流和心理调节。3.过于强调单词的重要性。每天布置听写作业。反复要求学生背单词和短语。将知识点孤立开了，没有创设一种英语交流的情境。没有让知识在学生的相互交际中得到理解和体会。知识点很快就被忘记了。如此这般，课堂效率必然低下。学生的学力无法提高，学生的求知欲必然下降，学生的能力也就得不到培养。所以，从根本上看，为了让学生在课堂教学中高效掌握学习知识和科学的思维方法，有效地提高记忆、观察、概括

4、、分析能力，最终促使其人格的完善和心理的健康发展，达到持续学4的能力，教师可以从情况、情境、情绪、情感四个方面着眼。在教师尊重、了解、信任学生的基础上，形成愉悦的课堂氛围，调动学生的积极情绪，在情境中进行思想感情和信息的交流和实践。一、明情一一情况认知心理学家认为，学是人的倾向或能力的变化，而这种倾向或能力是有差异的，而且是变化的。换言之，学生之间存在着差异。作为一名普通完中校的教师，切实了解学生的实际英语水平就尤为重要。我们既不能照搬照用别人的教学模式，更不能揠苗助长，想面面俱到，一U吞个大胖子。笔者

5、在担任高一英语教学前就进行了一次摸底考试，基本掌握了班级学生的实际英语水平，并根据实际及时调整了教学进度和难度。也大胆地删减了一部分教学内容。尽力做到每一节课0标简单明确，任务切实可行，层次分明。课堂提问设计吋难易结合，课堂节奏张弛有度，疏密结合，很少训练超出学生理解能力范围之外的难题，保证大部分学生对英语学生的兴趣和信心。二、动情一一情绪情绪即课堂教学中学生的心理状态。它可以分为积极和消极的心理状态两种。保加利亚心理学家乔治.洛扎罗夫的教学理论有一•条基本原则一一愉悦不紧张原则。他强调在教学过程中应尽

6、可能使学生感到学A）是一种快乐的享受，而不是一种枯燥无味的劳动。这种愉悦不紧张的学习状态，表面上处于安静、休憩、轻松的状态。实际上学生此时处于内心学和创造的最佳状态。所以调动一切可以调动学生积极情绪的因素，使学生乐学、愿学、勤学，从而促使学生学习活动的高效进行。例如使用渲染语。渲染语是教师在教学过程中设计和运用的用意渲染课堂情绪、激活学生情感的简语。优秀的渲染语富于简洁性、针对性、感染性、鼓动性和吋效性。在英语课堂教学中，一句赞美的话语，一个夸张的感叹词，一举抑扬顿挫的朗读，甚至只是一个肯定的眼神，可以

7、充分适应学生的心理需要，调动集体情绪，加速教学进程，提高课堂效率。再者，教师可以利用学生好奇、好动、好斗的心理特点。将班级的“静态集体氛围”。转化为同桌、小组、班级等学生组成的“动态集体力量”。学生在合作中既有满足的愉悦，又有观点的交锋和智慧的碰撞。其思维和情绪常常呈现“沸腾”状态。从而激发其学d热情,达到事半功倍的效果。三、设情情境情境即教学过程中的课堂氛围。埃克里斯说：“讲课不是把白洒倒在瓶子里。如果是那样的话。那么任何一个满的水壶都能充满一个空瓶子。知识也不是孤立的一滴一滴的水，只有融为一体，才是

8、一股清泉。”在英语教学课堂中，一方面要为学生营造“自由发挥”的“硬环境”。如创设问题情境、分角色扮演对话、情境对话等。另一方面要为学生营造“表现自我”的“软环境”。如鼓励学生大胆发言、讨论、质疑、自评、互评等。因为一堂开放、生动、冇趣、生活的课绝对会吸引学生的眼球和注意力。也就能顺利地引导学生来参与思考。例如，笔者在讲解高一SB1Unit6(TableMannersinWesternCountries)这一课时准备了一套西餐餐具，并按正式宴