学前儿童情绪情感的发展

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1、第十三章学前儿童情绪情感的发展基础知识1．情绪和情感:人对客观事物的（态度体验）和（相应的行为反应）。如幼儿见到妈妈高兴，见到医生恐惧。2．需要是情绪和情感产生的基础基础知识3．情绪与情感的区别：（1）情绪为（人和动物）所共有，而情感只有（人类）才有。动物也有情绪动物也有情绪（2）情绪是（外现的、暂时的）如：快乐、愤怒、恐惧、悲哀等。情感是（内隐的、稳定的）。如：道德感、理智感、美感等。思考北京申奥成功，人们欢呼雀跃，十分兴奋，这属于什么？情绪，是外现的、暂时的人们对自己的祖国产生自豪感和尊严感，这又

2、属于什么？情感，内隐的、稳定的4．情绪与情感的联系⑴情感离不开情绪⑵情绪也离不开情感5．情绪和情感的先天遗传性和后天习得性6．情绪和情感的功能⑴动机功能⑵信号功能⑶调节功能第一节情绪情感在学前儿童心理发展中的作用一、是儿童心理活动和行为的激发者。如：情绪愉快，儿童愿意学习。二、推动、组织幼儿的认知活动。如：幼儿喜欢猴子，不喜欢河马。喜欢观察猴子。情绪是儿童认知和行为的唤起者与组织者，也就是说情绪对婴幼儿心理活动和行为具有非常明显的动机和激发作用。婴幼儿的心理活动和行为的情绪色彩非常浓厚。情绪直接指导、

3、调控着儿童的行为。朱曼殊的研究：⑴儿童最初的话语大多是表示情感和愿望的。⑵用情绪激动法可以促进儿童掌握某些难以掌握的词。⑶儿童为了强调某事物，甚至改变语序。情绪是随着认知的发展而分化和发展。情绪对儿童的认知活动及其发展起着激发、促进作用，或抑制、延缓作用。孟昭兰、不同情绪状态对智力操作的影响：1．在外界新异刺激作用下，婴幼儿的情绪可以在兴趣与惧怕之间浮动。2．愉快情绪有利于婴幼儿的智力操作及效果，而痛苦、惧怕等对婴幼儿智力操作不利。3．同一情绪在不同强度水平时对智力操作效果的影响也不同。4．愉快情绪强

4、度差异与操作效果间呈倒U字相关，即适中的愉快情绪能使智力操作达到最优。5．痛苦、惧怕情绪强度差异与操作效果间呈直线相关，即痛苦、惧怕强度越大，操作效果越差，操作效果随其强度的增加而下降。幼儿喜欢猴子，不喜欢河马。喜欢观察研究猴子三、是儿童交往的重要手段。如：用表情（情绪的外部表现）与人交往。四、影响个性的形成。得到父母关心、爱抚的孩子性格活泼开朗，反之则孤僻胆怯。用表情交往情绪的外部表现，即表情是人际交往的重要工具之一，特别是在婴幼儿与人的交往中占特殊、重要的地位。婴幼儿掌握语言之后，表情仍然是婴幼儿

5、重要的交流工具，它与语言一起共同实现着儿童的人际交往。1．儿童在与不同的人、事物的接触中，逐渐形成了对不同人、不同事物的不同的情绪态度。2．儿童经常、反复受到特定环境刺激的影响，反复体验同一情绪状态，这种状态就会逐渐稳固下来，形成稳定的情绪特征，而情绪特征正是个性性格结构的重要组成部分。第二节情绪情感的发生和初步发展一、情绪的发生伊扎德：美国当代著名情绪专家。P260（一）儿童出生就有5种情绪，是天生的惊奇、痛苦、厌恶、最初步微笑、兴趣（二）第5周出现“社会性微笑”判断说明：初生婴儿没有情绪反应。错误

6、，儿童出生就有5种情绪。惊奇、痛苦、厌恶、最初步微笑、兴趣（三）4个月：出现愤怒、悲伤（四）6-8个月：害羞、认生，（五）1.5岁：自豪、骄傲、同情、内疚1.5岁的幼儿会产生同情心。（六）情绪情感逐渐社会化3岁前幼儿情绪产生主要原因：生理需要是否满足3岁后幼儿情绪产生原因:社会性需要是否满足都不和我玩！为什么哭？社会性需要没有得到满足思考：为什么教师要特别注意自己对幼儿的态度和行为？3岁后幼儿情绪产生原因:社会性需要是否满足（1）小班儿童喜欢身体接触，希望老师摸一摸、亲一亲、牵着手。（2）大中班的幼儿

7、希望老师重视、注意、表扬。幼儿最高兴的：老师表扬、喜欢幼儿最难过的：老师批评、不喜欢（七）3岁后出现高级情感高级情感道德感理智感美感道德感：由（自己）或（别人）的行为是否符合道德而引起的情感。幼儿3岁后出现道德感。站台前工作人员追打老人（八）幼儿晚期，情绪从外露到内隐，具有内隐性。大班幼儿能控制不愉快情绪，哭减少了。在不同场合用不同方式表达情感。如：摔倒。幼儿在幼儿园遇到不愉快的事情能努力控制不哭，但家长接出幼儿园立即大哭。小班幼儿情绪外露判断：只要幼儿在幼儿园不哭、不闹，就说明他情绪没问题。错误，大

8、班幼儿情绪具有内隐性能在不同场合用不同方式表达情感。二、关于儿童情绪发展的理论（一）初生情绪的分化性1．华生的研究主要观点：认为初生婴儿的情绪是分化的，分化为怕、怒、爱三种主要情绪对该观点的质疑2．布里奇斯的研究新生儿的情绪只是一种弥散性的兴奋或激动，是一种杂乱无章的未分化的反应。主要由一些强烈的刺激引起，包括内脏和肌肉的不协调的反应。在以后学习和成熟的作用下，各种不同的情绪才逐渐分化出来。3．林传鼎的研究初生婴儿的情绪已经分化。新生儿已具有两种完全可以