小学数学的分层教学

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1、小学数学的分层教学河北省鸡泽县教育体育局教研室王永刚摘要：分层教学在小学数学教学中对提高学生成绩，发展学生个性，培养数学尖子人才，满足不同层次的人对数学不同的需求有着非常大的作用。关键词：小学数学分层教学分层教学在小学数学教学中对提高学牛成绩，发展学牛个性，培养数学尖子人才，满足不同层次的人对数学不同的需求有着非常大的作用。那么，如何建构小学数学的分层教学呢?一、分层教学的必要性首先，我们要承认人的个性差异。受遗传因素、家庭教育及社会环境因素影响，每个学生对于数学的理解能力、学习兴趣、感悟能力有着很大的差异，以及受其基础知识掌握的影响。学牛在学数学的过程当中就自然而然的出现优劣。在

2、我们的日常教学中就会发现有些学生根木不需要老师多讲，知识掌握得很好，一节课下来迫于纪律的约束，老老实实陪着读书，浪费了许多时间。这种学牛一般占一个班的四分之一左右。还有一些学牛，老师按照正常的授课他们也只能听到8分懂，学得糊糊涂涂。一个班大概也占四分之一左右。面对这种“吃不饱”和“吃不了”的现象，如果我们的教学采用一刀切的原则，势必就会造成好的学牛得不到培养，成绩差的学牛得不到提高，学牛的学习兴趣也因此受到很大的打击。这时，分层教学就显得尤为重要。二、数学的分层教学策略1、教学目标的分层。对于教学目标，我均从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度出发，明确提出

3、学生所要获得的基础知识、所要掌握的基木方法、所要发展的基木技能、所要经历的情感过程。同时，还将两类目标各区分为三个层次，分别与已经确定的三个学习层次的学生相对应。即：c层教学目标为最低限度的基木要求；b层教学目标为教材的全部基木要求；a层教学目标则要在教材基木要求基础上作适当提高、加深。2、学牛合理分层为了准确地把握学牛层次，教师应深入了解全班每个学牛的智力和非智力两个方面的因素，并在做出综合评价的基础上，把全班学生相对分为优、中、差三个层次，既A、B、C三个组。A组为优生，B组为中等生，C组为差生。考虑到C组学生各方面能力相对较差，编排座位吋首先让C组同学坐在中间，与A组同桌，这

4、样有利于A组生发挥榜样示范作用，带动C组学生，使C组学生在有意无意中受到启发和帮助。但学生所处的层次不是一成不变的，教师要以动态的观点、发展的眼光观察学生,随时注重学生的发展变化,进步了的学生，我们就要及时对分层的情况进行调整,满足他们的上进心，便于他们能更好地发展。3、问题设计分层。不同层次的学生，我们要给他们投计不同层次的问题。老师的提问是很有艺术性的，问得太难学生答不上，最后老师自问自答，课堂沉闷，问得太简单，学生得不到提高，也觉得没意思，课堂显得没有深度。要把握好问题的难易度，给不同层次的学生提难易适度的问题，要让他们想一想能够得着，就是我们平常说的“跳一跳，摘到桃子”。还

5、要跟据学生的个性特点，提他感兴趣的问题，调动他的积极性。想象力非富的学生多提猜测性的问题，理解力较强的学生多提逻辑思维性的问题，表达能力强的学生多提概括性的问题，胆小腼腆的学生多提书上能找到答案的问题，成绩较差的学生多提基础知识概念性的问题……等等。4、作业分层。不但课堂练习的设计，要有层次性，课后的作业也要有针对性的设计出三个不同层次的练习题。对于C或D组的孩子，设计基本练习题，让他们做一些基本的、与课堂例题相近的题目，检查学生对基础知识掌握的情况，促使知识的内化，以达到第一层次教学目标的落实。对B组的孩子，设计发展性练习，通过练习一些稍有变化的、比教学内容稍有发展的题目，检查他

6、们对知识掌握的程度和运用知识的能力。对于A组的孩子，设计综合性练习，检查他们对新知识掌握的程度和灵活运用知识的能力。课后作业放弃一刀切，后进的孩子就不会因为做不出来而抄袭作业，高飞的孩子也不会因为太容易而吃不饱。一般分为必做题和选作题。必做题是每位学生都应完成的基础题，选作题只要求学有余力的学生完成。5、评价学生的分层。把智力水平不同、基础能力不同的学生用一个标准来评价，很显然是不科学也是不平等的。这种评价方式会让基础差的学困生永远抬不起头，也让成绩优秀的学生高高在上，产生优越感。我的方法是分组评价。我把班上成绩接近的学生按4人或5人分为一组，小组内的同学从作业、平时测验、上课回答

7、问题等方面来进行竞争。因为同组的同学实力相当，所以竞争也非常激烈。一个月评选一次，加以奖励。这样成绩中下等的学生拥有同样获胜的机会，也能得到奖品，他们的自信心也能得到极人的提高。成绩非常好的学生，由于同组的实力都很大，也会失败，更加激起他们的斗志，让他们知道，只有加倍的努力才能立于不败之地，吋刻都有紧迫感。以教学目标为依据：对不同层次的学生进行教学评价的层次性，体现在以下几个方面：⑴全班同学问的横向评价。这种评价旨在掌握全班学生的整体情况,了解层与层之间的差距及各层总