“9加几”教学设计与说明

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1、光阴似箭，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来酸甜苦辣样样都有。现将具体工作总结如下“9加几”教学设计与说明　　教学内容　　苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级（上册）第86~87页。　　教学目标　　1.引导学生探索和理解计算9加几的方法，并能正确地进行计算。　　2.逐步培养学生探究的意识，鼓励算法多样化，培养思维的灵活性。　　教学过程　　一、创设情境，激趣导入　　出示手偶“小猴灵灵”，教师表演并配音：小朋友，我是小猴灵灵，今天我来和大家一起学习，好吗？我们先来做一个游

2、戏：请小朋友从袋子里先取9个桃（实物图），再从袋子里随便取出一些桃。你能提出什么问题？（一共取了几个桃）会列算式吗？　　根据学生回答板书：9+1、9+2、9+3、9+4、9+5、9+6、9+7、9+8、9+9、9+10（有顺序地排成一竖排）　　小猴灵灵：大家列出的算式真多，这些算式有什么共同的特点呢？（揭示课题：9加几）　　二、自主探究，学习新知狠抓基础知识和基本技能由于我班学生知识基础水平参差不齐。为了夯实学生基础知识和基本技能，我在充分了解学生的基础上对症下药，因材施教光阴似箭，日月如梭。转眼，一个学期的

3、教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来酸甜苦辣样样都有。现将具体工作总结如下　　1.教学例题，探讨算法。　　（1）看一看：小猴灵灵也取出了一些桃，我们看看它是怎样取的？（出示例题图：盒子里9个桃，盒子外4个桃）学生观察后提出问题：一共有多少个？列出算式：9+4。　　（2）算一算：请大家想办法算一算9+4得多少，也可以用学具来摆一摆。　　[说明：学生在生活经验、认知背景、思维方式等方面存在客观差异，教师能注意因材施教，针对不同水平的学生提出不同的要求，为学生个性化的学习提供宽松、开放的空间，鼓励学生用适合自己

4、的方式探索算法，最大限度地满足学生的学习需要，使教学过程成为生动活泼的、主动的和富有个性的过程。]　　（3）说一说：鼓励学生畅所欲言，说出不同的算法。　　学生的算法可能有：　　①数一数。　　②9+1=10，10+3=13。　　③4+6=10，10+3=13。　　④10+4=14，14-1=13。　　……　　学生每说出一种算法，教师便追问：听懂他的意思了吗？你的方法与他不同在哪里？狠抓基础知识和基本技能由于我班学生知识基础水平参差不齐。为了夯实学生基础知识和基本技能，我在充分了解学生的基础上对症下药，因材施教光

5、阴似箭，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来酸甜苦辣样样都有。现将具体工作总结如下　　结合学生交流，用学具演示“凑十法”的思考过程，并随机板书。　　指出算法名称：“凑十法”。　　[说明：为了不使交流流于形式，确保交流的有效性，学生交流算法时，教师注重引导学生与同伴比较方法的异同，实现相互沟通和理解，从而自觉实现算法的优化。]　　（4）议一议：你最喜欢哪种方法？为什么？　　指出：以后你们喜欢用什么方法来算就用什么方法来算。　　2.教学“试一试”。　　（1）出示花朵图。　　提问：图中

6、的花分成了哪两部分？各有几朵？你能提出一个用加法计算的问题吗？怎样列算式？（板书：9+7）　　（2）提问：你能先圈出10朵，再计算吗？在书上圈一圈，并把自己的思考过程填在图右边的式子里。　　（3）追问：为什么不把7分成3和4或2和5呢？　　3.小结。　　引导：用“凑十法”计算9加几，先要怎样想？然后先算什么？再算什么？　　三、分层练习，内化新知　　1.“想想做做”第1题。　　出示题目插图，提问：你能说一说这幅图是什么意思吗？能把右边的式子填出来吗？　　展示学生的答案，并让他说一说自己的想法，共同评议。狠抓基础

7、知识和基本技能由于我班学生知识基础水平参差不齐。为了夯实学生基础知识和基本技能，我在充分了解学生的基础上对症下药，因材施教光阴似箭，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来酸甜苦辣样样都有。现将具体工作总结如下　　2.“想想做做”第2题。　　（1）让学生先圈出10根，再计算。　　（2）和同桌交流想法。　　（3）集体订正。　　3.“想想做做”第3题。　　独立完成后，比较每组上下两题，想一想，你发现了什么？（通过计算、比较，引导学生体会到“凑十法”就是用上面的连加来计算的）　　4.“想想

8、做做”第4题。　　要求学生拿出数字卡片，照“想想做做”第4题的样子把卡片排在课桌上，同桌合作口算。　　5.“想想做做”第5题。　　独立完成后指名回答，教师将得数板书在新课引入时列出的算式后面。讨论：你发现了什么？（引导学生通过比较，体会算式间的联系，知道可以直接利用相邻的算式算出得数，并且发现9加几，得数个位上的数总比加上的数少1）　　[说明：讨论你发现了什么，进一步拓展了学生的思维，促使学生灵活选