青少年发展心理学课程大纲

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1、青少年发展心理学课程大纲第六章青少年的认知发展第一节皮亚杰的认知发展理论一、皮亚杰关于认知发展的基木观点（-）认识的起源（二）认知发展的机制（三）认知结构的变化二、认知发展的阶段论（-）皮亚杰关于阶段论的主要观点1•儿童认知的发展是连续性与阶段性的统一。2•以具有质的差异的认知结构作为各阶段间的划分标准。3•儿童认知的发展具有顺序性和定向性。4•每一阶段都是前面阶段的延仲。是在新水平上对先前阶段进行改组而形成的系统。（二）认知发展的四个阶段1・感知运动阶段2.前运算阶段3•具休运算阶段4•形式运算阶段三、对皮亚杰理论的批评两个主要批评：1•皮亚杰低估

2、了儿童的认知思维能力，而高估了青少年的认知思维能力；2•个体的认知发展并不止于形式运算阶段。第二节青少年认知发展的特点一、青少年的形式运算思维(一)天平实验(-)钟摆实验(三)化学混色实验二、青少年的辩证思维三、青少年思维的基本特点(1)对可能发生事情的思考。(2)提前计划性思维(3)运用假设检验进行思维。(4)元思维。(5)超常规思维。第三节青少年的认知发展的社会文化理论一、维果斯基的社会文化历史发展理论(一)两种工具的融合与两种心理机能的分类(二)社会文化历史发展理论的认知发展观（三）最近发展区二、文化人类学对青少年认知发展的研究（一）认知发展中

3、的社会文化因素（二）青少年形式运算思维的文化情景解释第四节青少年认知发展的信息加工理论一、认知发展的信息加工研究范式二、信息加工认知发展理论（一）凯斯的认知发展理论（1）感知运动操作阶段（2）表象性操作阶段（3）逻辑性操作阶段（4）形式操作阶段（二）希格勒的信息加工观点第五节青少年的信息加工能力一、青少年的知识基础（一）专家和新手的比较（-）知识基础与信息加工1•知识结构2•策略和认知过程（三）知识获得过程对青少年信息加工能力的影响二、信息加工容量和速度（一）青少年信息加工心理资源的变化（二）信息加工速度的提高三、元认知能力的提高（一）元认知的基本成

4、分（二）青少年元认知能力的发展1.青少年元记忆的发展首先，青少年元记忆的发展表现在元记忆知识方面。其次，青少年元记忆的发展还表现在元记忆监控方面。2•青少年元理解能力的发展2.青少年元学习能力的发展4•青少年的元认知与问题解决四、青少年的科学思维第六节智力理论与青少年的智力一、传统智力理论二、加德纳的多元智力理论（一）数学逻辑智力（二）言语智力（三）空间智力（四）音乐智力（五）身体运动智力（六）人际关系智力（七）自我认识智力三、PASS智力理论四、青少年的智力发展第八章青少年的情绪和情感第一节情绪和情感概述一、情绪和情感的含义（一）情绪的定义（-）情

5、绪的表达（三）情感与情绪的关系（四）情感与情绪的功能1•适应功能1•动机作用1•社会调节功能二、情绪理论（一）早期经典理论1•詹姆士一兰格理论2•坎农一巴德情绪理论（二）情绪的认知理论1•阿诺德的“评定一兴奋”说2•沙赫特的认知一生理情绪理论（三）关于情绪的新理论1・情绪的“动机一分化”理论2•情绪相对历程理论（opponent一processtheoryofemotion）第二节青少年情绪情感的发展特点一、情绪的表现方式：由外在冲动性向内在文饰性转变二、情绪持续时间：逐渐增长，出现心境化趋势三、情绪体验的内容：更加深刻丰富，社会性情绪占主导地位四、

6、情绪的结构史加复杂：表情认知能力得到很大发展第三节青少年的亲密感一、亲密感的含义二、关于青少年亲密感的理论观点（一）沙利文的人际发展理论（二）埃里克森的亲密观（三）青少年期的依恋理论三、亲密感的发展历程（一）“友谊”含义的变化（二）亲密表现的变化（三）亲密“对象”的变化（四）从同性交往向异性交往的转变四、亲密同伴关系的功能第四节青少年常见的情绪困扰及情绪调节一、青少年情绪情感发展中易出现的问题二、青少年常见的情绪困扰（一）青少年自卑感的特点及其克服（二）青少年焦虑的表现及产生原因（三）抑郁表现及产生原因（四）孤独及其克服三、调节青少年情绪，培养青少年

7、良好的情感品质（一）指导青少年了解自己的情绪情感特点（二）预防青少年的高焦虑状态（三）培养青少年高询的情操（四）教给青少年自我调节的具体方法第三节青少年的亲密感一、亲密感的含义二、关于青少年亲密感的理论观点（一）沙利文的人际发展理论（二）埃里克森的亲密观（三）青少年期的依恋理论三、亲密感的发展历程（-）“友谊”含义的变化（―）亲密表现的变化（三）亲密“对象”的变化（四）从同性交往向异性交往的转变四、亲密同伴关系的功能第四节青少年常见的情绪困扰及情绪调节一、青少年情绪情感发展中易出现的问题第一，情感倾向趋于稳定，但易受外界的不良影响。第二，强烈爆发的情

8、绪和温和细腻的情感交织并存，有时会因冲动而犯错误。第三，情感的自我调节能力有所提高，情感表露越來越具有文饰、