小学“互动式”作文评改法的研究课题工作报告

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1、小学“互动式”作文评改法的研究课题工作报告《2011版语文课程标准》中对习作教学，明确指出：“写作的评价，要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。重视对作文修改的评价。要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”小学习作教学，一直处于一种高耗低效的状态中。“老师一上作文就犯愁，学生一写作文就去抄”，这是小学习作教学中存在的主要现象。造成这种现象的原因，主要是:教师对小学生作文要求过高，批改不到位，经常

2、用成人的眼光，固有的作文模式来评价学生的作文；学生也因教师的“习作评价方式单一，”缺乏习作兴趣，对教师的作文评语不够重视，只注重等级，导致了学生的作文水平长期得不到提高，学生只看到树林看不到森林，是一种资源浪费;学生语言材料贫乏，表达能力差，学生体会不到习作带来的快乐；学生一遇到作文课就头疼,总是想着抄袭作文，缺乏自己的观察、生活感悟、思考，养成了一种懒惰的习惯。教师在进行作文指导时，面面俱到、生怕遗漏的教学思想也忽略了学生自主习作的重要性，忽视了作文讲评，教师主宰了课堂，扼杀了学生自主习作的灵活性、创造力，同时还忽略了学生学习的个性化体验和感受，这是与新课标精神相违背

3、的。学生经常处于这种被动接受知识，被动的机械记忆的状态，久而久之，我们只能看到习作技巧、方法的沉淀而看不到那种兴趣的渴望，只看到“学会写”的成果而看不到“会写”的收获、“乐学”的体验。教师在作文教学中常常感到心有余而力不足，从当前的作文教学的现状，期待我们去探索一种新的教学模式。我们深刻的体会到一一作文教学必须改革。基于以上分析与思考，我们提出了小学“互动式”作文评改法的实验与研究，以“互动式评改”融入小学生的生活中、学习中，适应学生心理、年龄特点、学业情况，提高学生的习作水平，提升学生的语文素养。我们课题组开展了对小学“互动式”作文评改法的研究的探索与尝试。小学“互动

4、式”作文评改法是采取同伴、小组、教师之间对作文进行评价、修改，并且借助修改，提高写作能力的一种教学策略。主要包括：学生对作文进行学生互动式、小组交流式批改、评价。教师在初读学生习作的同时，针对学生习作存在的缺点，进行归纳总结。学生进行二次作文，教师在学生升格作文的基础上，进行简要的批阅。一、小学“互动式”作文评改法的确立小学“互动式”作文评改法是引导学生通过互改，小组互评，全班交流，提升，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。通过作文评改，他人的指导、建议及鼓励等来改变学牛的自我效能感。激励学牛去努力向新的目标前进，掌握新的知识和技能，使学牛在每一个微小的进步

5、中意识到自己的努力是有成效的。在我国，教育专家认为评改方式应是以学生为主，全程参与，教师指引学生进行自己评改作文。著名教育专家叶圣陶先生就提出“全班改、轮流改、重点改”的形式。课题组成员赴诸城市枳沟小学，进行参观学习。吕映红老师的“自主互动，赏评结合”作文教学法，采用师生共批的方法。她的做法：以“赏”为手段，以感悟同伴的写作技巧为目的。一篇作文,先由小组内的同伴互批，这个过程，让学生感悟同伴作文的精彩之处和指岀不足之处。然后,由老师赏评学生的作文和赏语。这个过程中，老师赞扬学生，进一步激发学生的写作兴趣，提高学生的欣赏和借鉴能力。从理论、实践方面都为我们的课题研究提供了

6、丰富的做法和经骑。只有贯彻落实新课标的要求，改变传统的作文评价方式，在评改方法上不断突破和创新,才能使学生写出好的作文来。区鼓励教师立足实际探寻课堂教学改革之路，有些教师对此进行了思考，个别理念先进的教师就进行了习作的探究，听了一节六年级的习讲评教学，学生表现比四年级学生好得多,但感觉那节课很大成度上是对诸城经验的复制，少了积淀。课堂一个环节接一个环节，一部分学生跟着另一部分学生追，追了一节课也没追上，整堂课给人走马观花的感觉，没有积淀,没有厚度，怎么要求学生厚积而薄发呢？这给课题研究带来挑战，课题组应想办法在我们的课堂避免这种现象的发生，习作教学不能只追形似，更要有神

7、。在课题研究之前，课题组成员了解学习国内外对于习作讲评的先进做法，决心探索出适合自己学校，适合自己学生的，具有本土特色的“互动式”作文评改法的教学模式，怀揣这一决心我们走上课题研究的道路。课题组成员在不同的年级进行“互动式”作文评改法教学的实骑探索，遇到问题我们就坐下进行分析，寻求对策，结合实验班级的实际问题不断改进,就在思想与思想的碰撞中，在一次次自我否定中，渐渐探索出了一条有自己特色的小学“互动式”作文评改法教学之路。课题组研究的初衷就是想通过习作讲评教学，改变传统的费时费力的、精雕细琢式教师批改学生作文的方式，从而节省出时间，让学生