新课程下的初中历史教学

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1、新课程下的初中历史教学罗爱霞山东省淄博市临淄区永流中学255400；刘青山东省淄博市临淄区第一中学255400在实施新课程教学中，我们对课程改革的目的、意义和基木理念等都有了深一层的了解。经过这几年的课改，我的教学思想受到了极大的触动。初中历史教育，是国民素质教育的一门基础课，并不是培养史学专家的。而我们以往的教学，过分强调对知识点的学习，过分强调深入研究，过分强调历史的系统化，却不重视学习过程，于是当学生结束初中学习后，历史知识忘光了，等于白学了三年。因此，新课程要求转变学生的学习方式，培养他们终身学习的能力和习惯，倡导学牛勇于质疑、敢于争先

2、、积极竞争，激发学牛学习历史的兴趣。一、信任学生，他们就会带给你惊喜。回顾我以往的教学，为什么我会在课堂上当主角？为什么学牛没有真正成为学习的主人？是因为我的不信任。初中的学牛，懂什么？提几个问题让他们在书上找找答案回答一下，这就算是以学牛为主体了。虽然由教师讲变成了教师提问、学生思考回答，但学生仍然是被动地接受知识。怎样才是真正地以学牛为主体呢？首先就得信任他们，相信他们有能力自主地学习、思考和分析。第一节课，我信任他们，他们回报给我一份惊喜。这节课，前三十分钟我几乎仍然是按照以往的教学方式完成了教学任务。还有十五分钟，乂做了几道练习题。还剩

3、十分钟，干什么呢？好吧，书后有活动建议：“想象一下北京人一天的生活情景。”现在的学生最不爱写作文，我无法相信他们在这十分钟的时间里会写出这样一篇文章，也不相信他们能写出什么来。为了调动他们的热情，我将题目改为“我一一一个北京人的一天”。五分钟过去后，一个学牛举手了——“我写完了之后不断地有人举手表示完成了。到下课时，全班绝大多数完成了作文，而收上来的作品，令我和班主任老师感到惊喜。一个文弱的小女牛，想象着自己在遥远的时代，如何被野兽追得到处逃窜，又如何在同伴们的共同努力下猎杀了这头猛兽。这样的想象不正说明这名学生在学习中已经潜移默化地形成了团结

4、协作的意识吗？新颖独特并且真实再现历史的作品还有许多。在学习历史的同吋，学生在文学想象和与作文方面也得到了充分的锻炼和提高，给其他学科提供了练兵的机会。这一节课学生们的杰作，令我对他们刮目相看。此后，我在每一节课上都会尽量多地给他们机会展现自己的能力。信任学生，还有一个重要方面，就是在评价方式上的改变。以往对学生的评价，毫无疑问是由教师来完成的。而现在,我给他们的信任令他们格外珍匿。每节课上学生完成了自己的作品后，都会很客观地审视，给自己公正地打分，然后四人一组进行组内互评，或者以组为单位在全班发表本组见解，全班给予评分。遇有自评过高的，我便让

5、本人发表见解，只要有道理就不再更改他的自评分。绝大多数学生在这种极大的信任下，都做到了公正甚至谦虚地自评，工工整整地把分数记在自己的档案袋中，留做期未总评。而个别学生曾有过组评或班评时故意给他人评低分的行为，在同学们自发的批评和帮助下得到了改正。正是信任，使得学生更积极主动地参与学习活动，勇于对课本、对老师质疑；也正是信任，使我更坚定了课程改革的信心。它真正地激发了学生的主观能动性，学生们学起来达到了以往所想象不到的自觉、主动，在此，他们也尝到了以往所体验不到的成功感。整个课堂气氛格外活跃，学生比以往也格外愿意学历史了。二、充分发挥学生自身的特

6、长和能力，鼓励以多种形式表述历史问题。以往的历史课堂，总是以语言文字贯穿始终，顶多再有几副历史地图，而不善言辞的学生在这里只会更加沉默。对学生学习的评价也仅限于一张犬卷，学生的个性受到了禁锢，他们特有的专长无用武之地，反而令其反感历史课堂，因其枯燥无趣而在历史课上做其他科的作业。而在新课程中，恰恰要求教师探索新的教学途径，改进教学手段，充分发挥学生自身的能力和特长，为其主动适应未来社会打好基础。于是，在历史课堂上出现了许多旁人认为是“不务正业”的现象。如有些学生在画房屋，这是学生根据书中的文字介绍进行再创造，描绘的半坡聚落的村庄、河姆渡人的房子

7、。在课上，学生们发挥想象，设计历史人事年表，有表格形式的，有纪年数轴方式的，还有的完全以图画的形式，不用一字而概括那一段历史。学生们在用他们擅长的方式叙述着历史，演话剧、讲故事、撰写小论文、绘画等等，都是他们施展特长的渠道。在历史课堂中，更加注重的，是学习过程和结果的全程评价，是探索和解决问题的方法。三、活动课是学生们自由发挥的最佳舞台新教材独特的一处设计，是安排了单独的活动课。第四课“破解彩陶之谜团”是第一节活动课，应该怎样上？没有答案。我将活动分为两部分：各组负责一件彩陶，讨论、破解它的制作、作用等谜团；然后再自行设计一件陶器，描绘上个人所

8、喜爱的纹饰并互相交流。这两项安排看上去很简单，但实施起来，居然占用了两节课的时间。因为学生们在这片自由的空间里，思维非常活跃，争相发表言论，各执己见。