初中音乐教学论文：音乐教学中的几点体会与感受

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1、光阴似箭，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来酸甜苦辣样样都有。现将具体工作总结如下初中音乐教学论文：音乐教学中的几点体会与感受　　随着新课程改革的不断深入，新的教育理念，如：“淡化教育活动中赤裸裸的知识传授过程，代之以师生双方主动投入、互相吸引的情感交流活动”、“注重学生学习过程中的情感、态度、价值观”、“以人的发展为本”、“注重音乐教育的可持续发展”等等,不断地被音乐教师们所理解和接受，并实践于各自的教学过程中。作为一名中学音乐教师，在不断的学习、研究、探索、实践过程中，我深深地感受到了新课程全新的教育理念对传统的教学模式强大的冲击，也真正体验到了有

2、滋有味的职业生涯。下面谈谈我对新课程音乐教学的几点体会。　　第一、教师要更新教育理念。　　更新教育理念实际上就是改变传统教学的灌输式、一言堂的强制或僵化的教育，建立一种新的教育理念----“以审美为核心，以学生的兴趣爱好为动力，面向全体学生，注重个体发展，重视音乐实践，鼓励音乐创造，综合其他学科，穿承多元文化，”最大限度的使学生的创造性和能动机能发挥出来。更新教育理念主要要做到以下几个方面：　　首先，转化教学角色。狠抓基础知识和基本技能由于我班学生知识基础水平参差不齐。为了夯实学生基础知识和基本技能，我在充分了解学生的基础上对症下药，因材施教光阴似箭，日月如梭。转眼，一个学期的教育教

3、学工作已经结束了，回顾这一学期以来酸甜苦辣样样都有。现将具体工作总结如下　　教学角色的转化，把原来课堂上教师教的主体地位转换成学生学的主体地位，充分调动学生自觉积极的参与教育过程，这样可以激活他们内在的原动力，最大限度的把他们的智力潜能发挥出来，逐渐的形成认识世界，改造世界的能力。同时在教学过程中，要注意鼓励培养他们注意倾听，喜欢提问，独立思考，善于联想等良好的学习习惯。　　比如：,原来上音乐欣赏课，是教师先介绍曲名、作者、年代、创作背景，然后是作品分析、主要内容、段落大意……一系列程序，还没听到音乐就先把学生限制在一个人为的框框里，抹煞了音乐的不确定性，代替了学生的亲身体验，限制了

4、学生的想象力，把音乐得多解性变成单解性，使学生对音乐本身失去兴趣，不注意倾听，放弃了思考、联想。狠抓基础知识和基本技能由于我班学生知识基础水平参差不齐。为了夯实学生基础知识和基本技能，我在充分了解学生的基础上对症下药，因材施教光阴似箭，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来酸甜苦辣样样都有。现将具体工作总结如下　　而新教学模式下的欣赏课，教师通常在听赏前在黑板上写下个书名号“《》”在书名号后再画上一个大大的问号“？”。（一般要完整听赏两三遍）让学生在听赏过程中，根据自身对音乐的体验，对作者风格的把握，自己给作者起名，说出作者或流行区域，说出节拍、速度、情绪

5、、演奏乐器及表现内容，然后解释为什么等问题（要求学生边听边把感受记下来）。有意识的培养学生用多种思维去探索问题的答案，事先要给学生讲清楚：1、音乐具有不定性2、音乐具有非语性3、音乐具有多解性，因此只要有根据，任何解释都成立。这样学生在欣赏过程中会非常注意倾听，并善于联想与思考，取的名字也非常有创意，学生们对此的解释更具有创造性，因此每个学生的自身经历不同，因而对音乐的亲身体验就不同，因此对音乐的接受也不同。这个时候是课堂气氛最活跃，最热闹的时候，也是学生主体性得到最大发挥的时候。　　其次，转变教学观念。　　转变教学观念，培养学生自主学习的能力是提高学生音乐素质的必然条件，是学生综合

6、素质的重要体现。而音乐活动是培养学生自阿湖学习能力的主阵地。在音乐中有学唱新歌、学习乐理、乐器演奏，欣赏音乐等教学内容，这些教学活动内容，无不存在着学生自主学习能力培养的因素。　　例如，乐理教学是最让学生厌烦的一项内容，因为它们既枯燥又不联系实际，即抽象又不便于操作，每次进行这个教学内容，都是老师掰开揉碎地讲得口干舌燥，而学生似懂非懂的还是一知半解，好不容易会的一半，没过多久也就忘了，经常是事半功倍，使学生一提学乐理就有逆反心理，学习效果很不好。狠抓基础知识和基本技能由于我班学生知识基础水平参差不齐。为了夯实学生基础知识和基本技能，我在充分了解学生的基础上对症下药，因材施教光阴似箭，

7、日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来酸甜苦辣样样都有。现将具体工作总结如下　　可以转换一种思路，把老师主动讲学生被动学变成学生先行学，学生相互学，师生互动学，比如：“”音程“这个问题，有同学自学后提出什么事“先后发响”？什么是“同时发响”？有同学告诉他；比如“1”、“3”两个音，你唱“1”我唱“3”现在你先唱，我后唱；这叫“先后发响”，现在咱们同时一起唱，这就叫“同时发响”。老师进一步补充道：“先后发响”的是两个单独音响所以叫