教师在教科研中成长

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1、教师在教科研中成长作者／来源：长桥中学课题组    发布时间：2004-03-16背景：　　2003年9月，长桥中学在经过了一个酷暑的洗礼后，以崭新的面貌出现在大家的面前。“外在的变化相对于内在的变化更容易些。”长桥中学的每个人在思考同一个问题，我们该如何把学校建设成为长桥地区同类学校中具有较高教学质量，有良好社会信誉的公办初中校。在学期初的骨干教师培训班上，童校长说：“我们的生源在短时间内不可能有很大的变化，但我们的教师却是可以改变的。通过教师自身的努力以及有针对性的教科研活动，可以促进教师的专业发展、学生的全面发展以及学校整体水平的提升。”童校长的话解答了我们心中

2、的疑问。　　2003年9月，我校与上海教科院普教所签约。寻求教育科研支持，走上了“研究改变学校”的道路。短短的几个月，教师的教育教学行为悄悄地发生了变化。教师基本情况：　　L老师，1968年9月出生，祖籍江苏铜山，毕业于徐州师范学院数学系，大学本科学历，1993年参加工作。中学二级教师，有两年班主任经历。　　L老师是一位工作非常认真的老师。他的备课笔记字迹工整，内容具体。可他的付出一直以来都没有得到预期的收获。原因是他存在着两个问题：一是语言问题。他的语速较快，而且有较重的方言口音。学生反映听不懂，也听不清；二是教学管理能力。他的控班能力较弱，教育教学的方法比较传统，

3、思想比较陈旧。而且他从来也没有想过通过改变自己的教育教学行为去吸引学生。所以，长期以来，他一直是历任领导关注的对象。2001年9月至2002年7月，曾外借一年。2002年9月回到学校后被安排上一个班的数学课。在教科研中成长：　　L老师今年任教初二一个班的数学。本学期《基于学生学习兴趣的课堂教学研究》的课题率先在初二数学备课组进行。作为一名年轻的数学老师，L老师别无选择地参与了这次教科研活动。　　第一轮课，L老师与同在初二数学备课组的P老师和Z老师，选择了“反比例函数”这一内容。L老师的课被安排在P老师后Z老师前。　　　　附表一：各种提问行为类别频次统计表类别具体划分P

4、老师L老师Z老师频次百分比频次百分比频次百分比教师提问类型1．常规管理性问题926.5820.537.12．记忆性问题1955.92461.53378.63．推理性问题411.8615.437.14．创造性问题25.90012.45．批判性问题0012.724.8挑选回答方式1．提问前先点名0000716.72．提问后叫学生齐答1955.92564.1511.93．提问后叫举手者答38.800004．提问后叫未举手者答0012.62764.35．提问后改问其他同学000012.46．其他方式1029.41333.324.8学生回答类型1．无回答411.81641.03

5、7.12．机械判断是否1235.3615.4511.93．认知记忆回答1338.21025.63276.24．推理性回答514.7717.924.85．创造评价性回答000000教师理答方式1．打断学生回答、或自己代答617.61230.8614.32．对学生回答不理睬617.612.6003．重复自己的问题或学生的回答1338.22256.42559.54．对学生的回答加以鼓励和称赞214.30049.55．鼓励学生提出问题0000006．以非语言的形式进行理答0025.1007．追问411.812.6614.38．理睬38.812.612.4停顿1．提问后，没有停

6、顿或不足3秒2882.4391003890.52．提问后，停顿过长0000003．提问后，适当停顿35秒25.900004．学生答不出来，耐心等待几秒411.80049.5　　从上表的数据统计结果我们可以看到L老师的课存在以下的一些情况：1、将可提供探索的问题分解为较低认知水平的问答，虽然这样做有利于扫除教学中的障碍，但不利于学生主动性的发挥。2、教师提问中记忆性问题居多，推理性问题次之，极少有创造性问题、批判性问题。3、学生齐答比例很高，说明多数是低效问题。4、几乎没有对学生的鼓励、称赞，时常有打断学生或消极批评等情况。5、提问后几乎没有停顿，不利于学生的思考。6、

7、基本上未提问不举手学生，学生中的问题暴露不够，学生个体差异未被充分关注。　　我们课题组在对三位老师上课统计情况进行反馈时，L老师的态度相当诚恳，他认真记录了有关数据，并对大家指出的在他课上反映出来的“自问自答”这一最突出的问题表示接受和认同。　　第二轮还是由以上三位老师上课，内容是解直角三角形的习题课。课题组在第二轮的活动中改变了观察、分析的内容和方法，转而采用课后的学生练习反馈，并对3个学生（好、中、差各1人）进行了访谈。　　（由于时间仓促，没有整理L老师第二次上课的统计表。如果整理出来，能与第一次作比较，也许能更明显地看出L老师的改变。）