小学语文《掌声》教案.doc

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1、上海版二年级下册《掌声》教学设计一、教材分析《掌声》是沪教版二年级下学期的一篇课文。课文记叙了一个身有残疾，有点自卑的小女孩范小君，在一节课上犹豫了一番后,勇敢走上讲台讲述自己童年的故事，而同学们先后两次将热烈的掌声送给她。从这以后，范小君开始和同学们交往、游戏，变得活泼开朗的故事。课文表现了同学间的关爱，以及掌声的力量，让读者感受到生活中我们都应该把真诚掌声送给周围的人。本课是教材第五单元中的一篇课文。本单元初次提出“读课文，提出问题”的学习要求，意在培养学生初步的问题意识。因此本课立足于“在老师的指导下学习提问

2、题”来开展教学。由于二年级学生年龄尚小，认知能力和生活体验有限，较难与文中的范小君产生情感上共鸣。因此如何引导学生从整体出发了解范小君在掌声前后的变化，领会掌声的含义，是本课的教学重难点。本课教学以“掌声”为线索，引导学生学习边读边思，大胆提出读文时的问题，并以问题的解决为抓手，帮助学生了解课文内容，体会人物的情感。二、教学目标1、能在语境中独立认读本课10个生字，重点识记“残、疾、默、掌”，在语境中初步理解词语“犹豫、热烈、持久、经久不息、残疾”并积累。2、正确朗读课文，了解范小君由自卑到自信的变化过程，感受掌声

3、的意义以及同学间纯真的友情。3、能在老师指导下，学习读文思考提出问题，并尝试读文解决问题。三、教学流程及设计意图研究了教材,制定了教学目标后,根据学生实际情况，我对课堂教学进行了如下设计。（一）创设情境，引入新课1、指导读准词语“掌声”2、板书课题，巩固字形。齐读课题【教学说明】教学导入部分借助创设的情境适时学习“掌声”一词。“掌”是生字，该字的读音是南方孩子发音的难点，需指导学生读准字音。在此基础上当堂板书，引导学生发现“掌”字的部首和字义有着密切的关系，从而帮助学生理解字义，感受汉字的魅力。3、围绕题目进行质疑

4、师：从这个单元起，我们要学习一项新的本领，那就是边读课文，边学着提提问题。当你第一次读到这个题目，你想问些什么呢？指名回答【教学说明】本单元重点要学习“读课文，提出问题”。揭示课题后出示单元重点学习要求，能帮助学生明确学习任务，聚焦学习重点。启发学生围绕课题去发现问题，提出问题，为逐步引导学生读懂“掌声”对于范小君的意义找到了突破口。（二）整体感知，初步了解两次掌声。1、四人小组按照要求开展学习。2、反馈学习情况，了解故事的主人公范小君的情况。3、自由读文，初步了解这是两次怎样的掌声。过渡：轻声读读课文，边读边找找

5、文中哪些句子在写掌声？（1）学生读文找句，划出相关句子【教学说明】阅读中要持续培养学生静心读文思考，边读边圈划的好习惯。因此在课堂教学时，我们要有意识让学生根据一定的要求读读想想、圈圈划划，了解句子，建立句子的概念。（2）交流读句，理解“热烈、持久、经久不息”。（3）围绕词语进行质疑。【教学说明】在这一环节中，学生通过学习，理解了“热烈、持久、经久不息”的意思，再适时引导他们发现“热烈持久”与“经久不息”的意思相近，进而启发学生思考并提出问题。这是在引导学生了解阅读中如果遇到一些意思相近的词时就应该问问“为什么要用

6、这个词？可以不可以换成另一个意思相近的词”这样的问题，从而帮助学生了解并学习怎样在读文中思考并提出问题。（三）围绕质疑，反复读文，了解两次掌声的不同含义1、学习第一节，了解小君“孤单”的原因。（1）指名读第一小节。（2）结合第一小节的内容，说说对小君的了解。指名交流（板书：残疾怕人取笑默默地）【教学说明】培养学生静心读文，准确从文中提取有关显性信息是低年级阅读教学的任务之一。当学生进行反馈交流时，应有意识地帮助学生理清句与句之间的关系，从而让学生初步感知如何围绕一个意思把话说清楚。同时，结合交流对范小君的了解，适时

7、指导理解词语“残疾”，分步落实“残疾”这一新词的学习。（3）借助板书上的词语，完整连贯的说说范小君的情况师：现在请你不看书，用上黑板上的这些词语，连贯地介绍一下范小君的情况。指名交流2、读文感悟第一次掌声的含义（1）引读第二节，了解“老师布置的任务”。（2）指名读句。（3）理解词语“犹豫”。A、正音B、尝试自主理解词意C、创设情境，体会范小君“犹豫”时的内心想法。师：很快轮到小君了，（对着一名学生）小君轮到你了，这时，你是怎么想的呢？指名交流师：上去也不是，不上去也不是，小君这时拿不定主意，这就叫——（生读：犹豫）

8、现在，谁愿意做做范小君，再来说一说？（媒体出示句式）指名交流【教学说明】这一部分教学重在夯实“犹豫”一词的学习。先在读句子的过程中指导学生读准“犹豫”的字音，再通过教师介绍“犹和豫”这两种动物的特点，引导学生结合字义来猜猜词语的意思。然后，通过创设情境，让学生通过想象说话，进一步理解“犹豫”，深入体会小君的心情。（4）感悟第一次掌声的含义A、引读，理解“热烈