悟出于思 阅读训练心得.doc

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1、悟出于思___谈语文教学中创造性思维的培养___三十一小学杨桂珠鼓励学生阅读勤于思考，有自己的独立见解，是古今中外有识之士的共识。因此在语文教学中，我常常引导学生乐于思考、敢于思考、学会思考。一、培养学生乐于参与、乐于思考学习是一种体验的过程。因此，在教学中我首先要营造一种愉悦的，和谐的，合作的，民主的课堂气氛。引导学生运用自主、合作、探究的学习方式，把学习看成愉快的活动，激发学生自己乐于去学，主动去学，凡事都问个为什么；启发学生体验一种自己在亲身参与、直接感受、掌握知识的喜悦，产生自我肯定的乐趣；进而培养学生成为学习上自立的人。然而教

2、学中，往往出现这样的情况：对难度较大的问题，一些学生想不出来或想不下去或认识错误。面对这种情况，我常常热情对他们作激励性的评价，细心呵护他们思想的自由，避免给学生带来哪怕是丁点儿的伤害。因为哪怕是丁点儿的伤害，学生的自信心、自尊心可能会因此受到打击，从此一蹶不振。在对学生所作激励性评价的时候，我要面向全体，让每个学生“抬起头，挺直腰”来上课。对待后进生，更要耐心地给予期待性评价，如“大家别着急，让他想一想。”“大声点，老师相信你能行。”“请重新说一遍，你会比上次说得更好。”等，对其学习过程中的点滴成功都给予充分的欣赏和激励，使学生产生成

3、功感。让他们在体验成功快乐的同时，积淀起参与的信心。在学生的认识发生错误的时候，老师不能指责，不能嘲讽，而是热情鼓励：“对每个人来说，自己的任何思想都是宝贵的，讲错了没关系，最主要的是你已经动脑筋了，你已经有了自己的想法。”并且小心翼翼地把他们往正确的方向引，让他们自己纠正不正确的看法，自己悟出正确的见解。如在教学《父亲和鸟》我提问：“为什么说我真高兴，父亲不是猎人？如果父亲是猎人，会怎样？”像这样的疑问对二年级学生来说是颇有分量和难度的，相当一部分同学表示：“想不出为什么。”有的同学说：“想出来了，不知道对不对。”这时候老师应相机诱导

4、，放手让学生互相切磋、分析、争论，鼓励学生不要怕说错。学生没有了思想压力，思维自然雀跃起来，独立的见解就会如汩汩流淌的泉水。当学生得到满意的答案或老师的肯定后，在充分感受“父亲”的爱鸟护鸟的感情，强烈的感受是人与自然的和谐与融洽的同时还体验了获取知识、迈向成功的喜悦。二、培养学生敢于质疑、敢于思考“学起于思，思源于疑。”思维是从疑问和惊奇开始的。有疑问才有思考，有思考才有发现，才有创新，才有独立的见解。在教学过程中，老师要根据课文内容激发学生浓厚的思考兴趣和创新思维;引导学生寻找现象产生的原因，提出富有针对性、启发性、创造性的疑难问题；

5、鼓励学生独立思考，不受同学的影响，不受老师的影响，不受条条框框的限制，大胆发挥自己的想象力。“仁者见仁，智者见智”，通过自我探究，陈述矛盾，发表自己独特的见解。这样，学生从不同的角度发表自己的见解，多种答案汇集课堂。教师再略作点拨，加深学生对课文的理解和把握。如指导学生探讨课文《丑小鸭》时，我利用“这是一个怎样的丑小鸭？”这个问题引导学生到课文中找答案。在民主的、轻松的、愉悦的氛围中，学生纷纷打开思维闸门。通过自主探究，合作交流，老师略一点拔，学生纷纷找到问题的答案，体会到我们每一个人都是一只丑小鸭。世界上的事物是不断发展变化的。我们要

6、勇敢的面对挫折和困难，在逆境中不屈不挠，永不言弃，为实现自己的理想而努力拼搏。三、培养学生学会创新、学会思考语文教材有着丰富的内涵，答案并非一个。教学中，教师不但要创设各种情境，为学生提供自主学习和相互交流的机会，积极鼓励学生多思、善问，还要教学生学会思考的方法，让学生学会从不同角度进行思维，去探寻与众不同但又合情合理的见解。1．从逻辑思维的角度去想分析、综合、比较、抽象、概括等，是逻辑思维的基本方法，可引导学生运用这些方法去思考。对于学生提出的诸多问题，教师要立足实际，悉心梳理、筛选，提炼出有价值的问题，然后引导学生带着新问题反复辨析

7、论证，寻找解决问题的最佳途径。进而提出自己独立的见解。如在教《跳水》一文时，有学生提出：“还有别的更好的救护孩子的方法吗？”学生纷纷展开想象的翅膀，从不同角度提出救护孩子的多种方法，这时，教师可选取几种典型方法，如铺海绵垫，拉网等等。组织学生反复比较、讨论其他方法的可行性、科学性，最后得出结论：船长的方法是救护孩子的最佳方法。2．从发散思维的角度去思考。发散思维是一种多向开展的思维。学生在思考问题时，教师要引导他们不墨守成规，不拘泥于一种想法。而是广开思路，从多方面思考，从不同方向探索。如在教《小珊迪》一课时，一位学生说：“小珊迪太可怜

8、了！”老师说；“是啊！那位同学有好的办法？”有的同学马上响应：“给故事改结局！”老师说“好呀！同学们就给这个故事重新编个结局。”话音刚落，学生的思维又一次被激活了。他们各抒己见，不久小珊迪的命运就“诞生”了