本科英语专业基础阅读课程学习情况调查与分析

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1、本科英语专业基础阅读课程学习情况调查与分析摘要：本文以现阶段英语专业学生大一英语阅读课程为基点.通过定量分析的方法，调查了湖北文理学院外国语学院13级和14级学生在上过两个学期传统英语阅读课程后的学习状况，并了解了他们对于课程改进的看法和课外阅读现状。在分析调查结果的基础上。针对传统英语阅读课程的教学问题，木文为英语阅读课教学改革提出了建议。为进一步实施阅读课程教学改革提供了参考。关键词：英语专业阅读课程教学改革课外阅读中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）02-0163-02阅读

2、作为语言学＞」的四大技能之一。不仅是学习语言的重要目的之一，更是提升语言能力的冇效途径。英语专业阅读课程在本科英语教学的课程设置中作为基础课程占宥重要的地位，对提高学生的词汇量，培养学生的阅读能力、写作能力和实际运用能力起到了积极的作用（刘学明，2003）o然而在现实的教学实践中发现。在高中以备考为主要教学0的的英语阅读模式教学的影响下，大一新生对英语材料的阅读理解很大程度上只是浮于表面，能力相当欠缺。英语专业的学生在英语阅读方面还存在诸多问题，重点体现在理解能力和阅读熟练程度上面（王静，2011）。学生普遍存在阅读

3、量偏小，涉猎不够广泛，阅读材料不合适或者质量不高等问题。尤其是在目前有限的课堂内阅读材料和阅读时间远远不够、学生无法达到大纲提出的要求的情况下（2000版）。本调査旨在了解学生对专业基础阅读课程的学习情况。了解学生课外阅读情况。探索学生课内阅读以及自主课外阅读习惯和效果，目的在于从屮发现课堂教学的不足和课外阅读的发展方向，找出有效的解决方法，从而提高学生课堂学习效率。优化课外阅读效果，通过阅读能力的提升促使他们英语水平整体提高（王振英，黄艳，曲靖，2012）。一、研究方法（一）？｛查内容与对象本次调査是省教育厅教研立

4、项项冃《建构主义视角下的3P教学模式研究一一以英语阅读教改为例》的前期调查，主要围绕三个中心问题：1）对英语阅读课程的重视情况以及学习现状；2）目前学生普遍的阅读习惯;3）学生课外阅读情况；4）目前英语专业基础阅读课程教学。本次调查选取湖北文理学院外国语学院13级以及14级的英语专业的学生共180人。其屮大二学生95人。大三学生85人。调査对象横跨两个年级，分别在校接受了2-3年专业教育，他们均在大一学习过《英语阅读》课程，使用教材为王乃银主编的《英语泛读教程》第一册和第二册，课堂教学以传统的教师演练为主，无额外课外

5、阅读任务。两个学期学时分别都为36学时，共计72学时。同时，他们生活、学习习惯各不相同，那么课内接受能力和课外阅读情况也会有所不同。（二）调查工具木次调查主要采取网络问卷调查形式。通过网络发放给调查对象。问卷包括20道题目，其中有12道单选题，8道多选题，重点在于分析调查对象的课内外阅读学习现状，从数据中分析出目前教学的改进方式。通过合理规划课外阅读.更好地配合和补充课堂阅读教学的不足。高效地完成教学大纲的要求。达到学生课后自主学习的目的。题目的设计参考相关的研究。并组织课题组成员讨论分析。提出修改意见，随后邀请院系

6、相关老师审核研讨，进行发放测试，最后提交给学生参加调查。二、调查结果以及数据分析问卷以网络形式发放，在院系老师的配合下，学生积极认真地填写。一个星期的调查时间共收到160份有效问卷。分析调查的结果如下：（一）对英语阅读课程的重视情况以及学习现状160份问卷中有79.38%的学生认为阅读能力是英语学习中一项重要技能，阅读课程的幵设非常重要。多数学生认为培养阅读能力的重要作用多集屮在了解文化、培养文学修养和写作能力方面。由此可以看出他们对英语阅读能力的培养冇迫切的需求，从大一阶段开设阅读课程作为专业基础课程十分必耍，也可

7、以与其他课程相辅相成。但由于各地教育环境和体制的不同。学生基础能力差异较大，尤其是阅读能力、阅读困难点各有不同（陈琼丽，2014）。大二和大三的木科生普遍对自己阅读水平不满意（77.5%的调查者不满意自己阅读成绩）。学生阅读困难点分析可以看出学生普遍认为这些选项中的因素对阅读能力有一定影响，被调査者大多阅读基本功不扎实，其屮词汇和语法影响阅读理解和阅读速度成为最突出的问题。部分学生认为阅读文本所包含的背景知识以及文化内涵对阅读理解很重要。问卷又将以上难点进行了具体分析，在分析阅读词汇对阅读理解影响的时候，调查发现学生

8、普遍反映词汇虽然对阅读理解有影响，可能会降低阅读速度，但是学生己经具备了一定英文功底。会有意识地猜测词义。生词往往不会对理解材料内容构成障碍。只有需要精读的材料才需要查阅生1^]O而在分析学生普遍反映的“长句难理解。占用太多时间”问题时，得出的数据如下表，同样的，在学生有一定语法功底的时候。大部分学生面对长难句是可以慢慢理解。分析出具体语法结构