构建灵动的语文课堂让学生成为学习的主人

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1、构建灵动的语文课堂让学生成为学习的主人面对新课改，教师要认真领会精神，转换角色，来适应新课程的教学需要和学生求知的需要，要努力构建符合学生心理特征和审美情趣的自主、合作、探究的学习方式，提倡让学生真正成为学习的主人，使语文课堂成为新课标指导下的灵动的课堂。一、教师要转换角色，成为课堂的组织者、引导者、开发者教师要从过去仅作为知识的传授者这一角色中解放出来，从单纯注重知识传授转为比较关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养，由“教书匠”转向研究者，促进以学生学习能力为重心的学生整体个性和人格的和谐健康的发展。课堂上，教师要善于在教学中激发学生的潜能，在共同参

2、与的双边教学活动中进行充分的情感及信息交流，这样才能使教者得心应手，使学者胜任愉快，有效地完成教学任务，取得良好的教育效果。最常用而且较有效的是艺术性的设计课堂问题，激发学习的兴趣和主动性。八年级上册第一篇说明文是《中国石拱桥》，我在讲授“说明文必须抓住说明事物的特征”这一教学重点时，设计了一个实验来训练学生的自主探究能力。师：（出示赵州桥、卢沟桥的彩图）同学们，赵州桥和卢沟桥是我国石拱桥的杰出代表，仔细观察这两座桥，并结合课文内容谈谈它们有什么共同特征？（学生思考后，前后4个人小组讨论）生1:都是拱桥，赵州桥是单拱石桥，卢沟桥是联拱石桥。生2:历史悠久、外形

3、优美，像“初月出云，长虹饮涧。”石栏上雕刻着古朴美观的图案和石狮，与周围景色相和谐。生3:都十分坚固，耐洪水冲击。师：石拱桥到底是否坚固呢？下面我们做实验来验证下：（出示梁柱桥与拱桥的图片）通过实验，对比梁柱桥与拱桥哪种更坚固。实验工具：2个支撑物桥墩，1个较重物体——一载重物，1个较硬的纸桥面实验过程：前后4个人为一组，最先成功者上讲台做演示。生：（两学生上台演示实验过程并解说）通过实验发现，石拱桥与梁柱桥相比，不仅形式优美，而且结构坚固。拱桥呈弧形，像雨后彩虹，十分优美；通过对桥载重承受力的测试，证明拱桥结构坚固。本设计合乎新课改要求，图片的展示，激发了学

4、生乐于探宄的精神；实验的设置，调动了学生主动参与，勤于动手的学习积极性及好奇心；小组合作完成的要求，培养了学生互助合作，协商解决问题的意识。在整个片段教学中，出现了师生互动、平等参与的生动局面，学生围绕老师的引导启发，运用独立思考、小组讨论、合作实验等学习方式，主动的参与课堂学习，课堂气氛活跃，学习积极性高，这样既获得了知识，又锻炼了探究合作交流能力。教师的角色也由知识的单纯传授者转变为课堂自主学习的组织者、引导者。二、教师要转变观念，更新教法，让学生真正成为学习的主人新课改形势下语文教学的观念应该是：师生共学，教学相长，变讲堂为学堂，让学生在课堂中乐于探究、

5、主动参与、勤于动手。1.教学必须贴切学生的实际生活语文与生活息息相关，教学中如果不与实际生活密切联系，等于架空教材，同时也忽视了学生的主动性和主体地位。在教学中可从导语、问题入手，努力贴切学生生活，调动他们真实的生活体验。如教授《盲孩子和他的影子》设计导语：“同学们你在生活中接受过别人真诚的帮助吗？你在生活中有过帮助别人给别人带来快乐和幸福的经历体验吗？”让学生口头谈谈，既训练口语表达，又贴切学生生活实际，创设了给别人快乐和幸福，自己同时获得幸福快乐的爱心世界，从而易于进入课文的意境。2.注意培养学生创造性学习的能力教学中要提倡师生间的平等对话，注意尊重学生独

6、特的情感体验和有独创性的理解。我在教授《春》、《桃花源记》、《紫藤萝瀑布》、《芦花荡》、《孔乙己》等课文时，都给学生充分地自读、钻研、讨论、交流的时间，教师相机引导、点拨，学生思维十分活跃，能根据自身情况质疑，并互相交流解答，学习气氛热烈。著名语言学家吕淑湘先生认为学习语文有一个从模仿一变化到创造的过程，教师在阅读中同时穿插各种小练笔正是这一过程的体现。例如对《皇帝的新装》续写；将童话《盲孩子和他的影子》改写成诗歌；学习《理想》后，仿照课文中的比喻句再造几个；学习《看云识天气》后，自己试着用排比句描写云彩的美丽景象；《山中访友》仿写拟人句等等。这些练笔让学生加

7、深了对课文的理解，有助于培养举一反三、融会贯通的能力，丰富了语言，培养了想象力，能带领他们一步一步走上学习创造之路。3.注重学生合作能力、实践能力的培养活动是施展才华、展现自我的舞台，教师要充分认识语文活动对学生合作能力、实践能力和对学习潜质的培养，而且语文教学最具活动潜质，课内课外，听说读写，点点面面都可以使学生活动起来，使语文灵动起来。在教学中可经常开展多种多样的语文活动，如“我就是我”自我介绍会，“谈人生”诗歌朗诵会，“开卷是否有益”辩论会等一系列综合活动课。这些语文活动课既锻炼了同学们的组织能力、口头表达能力，陶冶了文学素养，丰富了业余生活，又能寓教于

8、乐，激发学生爱语文、学语文的积极性，可